课堂教学效益定性定量分析研究

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1、课堂教学效益定性定量分析研究　　摘要：在对课堂教学定性定量分析的基础上，对课堂教学量化标准化应用进行重新界定，并对课堂教学未来趋势进行了有益的探讨关键词：课堂教学效益；定性定量；标准化；趋势课堂教学是提高教学质量的主渠道。要提高教学效益，就要认真探讨课堂教学的全过程。而课堂教学又是一个复杂、动态、系统的心理过程，是双边活动的科学的教与学的能动反映。高等院校要大面积提高教学效益，必须紧紧抓住课堂教学这个中心环节研究教学。首先从教师的主导地位、学生的主体作用、教材的中介作用和实践环节的辅助作用入手，探讨其结构、任务、目标、应用发展趋势以

2、及定性或定量诸问题一、课堂教学效益理论分析（一）教学过程中的诸因素关系直接参与课堂教学的是教师、学生、教科书，我们姑且把它们称为教学结构因素，按惯例把教师称为主导因素，把学生称为主体因素，教科书是知识的载体，我们称为载体因素，另外实践环节是知识的积累和巩固，我们可称之为辅助因素。四种因素的互动，尤其前三种因素直接影响到教学效益变量趋势由于教师和学生是人，具有主观能动作用，因此，他们之间的关系是：教师既作用于教材，又作用于学生；学生既受之于教，又反作用于教；教材与实践是知识信息的载体和巩固辅助体，起“中介”作用。教与学之间主要通过教科

3、书这座知识桥梁来发生效能（二）教学过程效益的定量分析根据上述所分析的三者关系，可以列出教学活动的结构表达式。如果教师用“x”表示，学生用“y”表示，教科书用“z”表示，教学效果用“n”来表示，这个结构的数学表达式应该是x・y・z=n。这个表达式体现了教学效果变化趋势。因为乘式是“积”效应，最能表达教学过程的能动效果。教学过程实际上是教师与学生做功的过程1.如果教师在教学活动中是“被动”的，即教师对教学不负责任，消极对待，课前不备课，上课应付差事，甚至把知识都传授错了，这样，教学就会出现零效应和负效应表达式：因为x=0，0・y・z=0

4、所以n=0因为x=-x，-x・y・z=-n，所以n=负数2.如果教师在教学活动过程中是“自动”的，即教师在上课前能备课，但上课时，只顾自己讲，完全用注入式教学，虽然知识未传授错，可他不去调动学生的积极性，这样的教学效果，虽然是正效应，可教学效益绝不会好表达式：x・y・z=n3.如果教师在教学活动中是“主动”的，即教师上课前不仅花更多的精力备课，还花精力去了解学生的学习情况并组织学生预习，有针对性地上好课，那么它的表达式就是m（x・y・z）=m・n（m大于1）。这里“m”是教师精力的表示，这样就会获得事半功倍的好效果4.如果教师在教学

5、过程中是“能动”的，即教师在教学过程中不仅主动，而且能动，在“导”上下工夫，积极地备课，还变着法子去调动学生的学习积极性，还能创造性地运用教学方法，采用现代化的先进教学手段和教学理念，充分发挥了主导作用，其效果则是q（m・x・y・z）=qmn。这里q是教师能动量，m是学生被调动的积极性，这样的教学效果是较理想的效果5.如果学生在教学中不仅能跟教师配合默契，还能主动预习，进行创造性的思维，充分发挥主体的能动作用，其教学效果就会出现“幂”效应。其表达式是：q{x・m（m・y）・z}=qm2n。这种效应是我们要追求的教学效益。m2是学生的

6、能动性，是最理想的教学效果，因为它完全发挥了教与学的主动性6.教科书在表达式中看起来是静态的信息知识载体，其实教材的质量对教学效果也是起直接作用的。质量高的教材，就有强烈的吸引力，就有利于调动教与学的主观能动性，就越能提高教学效益（三）教学效果的结构表达式定性分析1.教学效果取决于教师的主观能动性，教师一分热能发一分光，教师一分耕耘，就有一分收获，十倍的勤奋就有数十倍的效果2.学生这个主体因素非常重要，他们的能动作用一旦发挥，教学就会出现惊奇的效果3.这个教学活动结构式只分析了三个结构因素。其实影响教学的还有一些非结构因素，如：学校

7、领导的管理水平、领导艺术是影响教学质量的潜在因素，还有教学环境、教学设施和教学手段方法等也起重要作用4.它不是一个真正意义上的数学公式，它只能揭示一个问题：即教学效果与教师、学生的关系是一种能动效应，要提高教学质量，出教学成果，就要千方百计去调动教师、学生的积极性，选购编写高质量的教科书，挖掘教师教学与学生学习的潜力。而潜力的挖掘与领导艺术、日常教学管理有着密切的联系二、课堂教学效益目标任务的定量化与标准化应用课堂教学目标任务是整个课堂教学过程的出发点和归宿点。它一旦确定，教学的步骤、方法、手段等都要根据它来进行设计。因此，课堂教学

8、目标任务的制订与把握，直接影响到课堂教学效率。在制订时必须做到以下几点：（一）必须坚持“三性”1.全面性：课堂教学目标任务应包括知识、能力、情感三方面，三者缺一不可。教学过程应设在这三个范畴的同一系统“轴心”上，无论横向还是纵向都要保