道德课堂下的新型师生关系

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1、精品文档道德课堂下的新型师生关系道德课堂下的新型师生关系在课程改革浪潮的推动下，教育的观念、教学的方式发生了巨大的变化。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，在互动中达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学方式的这种根本性转变，必然要求教师的角色也发生转变。那么，在互动式生物教学中，教师的角色应如何定位呢？在传统的生物教

2、学过程中，往往形成以教师为中心，学生很大程度上失去了学习的自主性，不能很好地发挥主体作用，学生的能力得不到充分培养，素质得不到提高和发展。要改变这种状况，责任在教师，教师是提高学生素质、培养学生能力的主要责任者，因此，在生物课堂中转变观念，推行素质教育势在必行。我认为，在课堂教学过程中，教师要找准自己的位置——2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创9/9精品文档主导而不是主体。教师应由搀扶者、说教者、监视人、主考官转变成学生学习活动的引导者、思维活动的启发者、学习过程的参与者、

3、学习成效的诊断者、从而有利于为学生创造一个身心健康发展的良好氛围，更有利于学生养成良好的终生学习的习惯。课堂教学活动中，引导学生自己发现问题，促使学生获得主动的探索性思维活动能力；启发引导学生的学习学会分析生物学现象，促使学生从现象推导出一般性结论，从而使学生的学习有感性认识上升到理性认识，真正获得自主学习的动力；教学是师生的双边活动，教师应参与概念的掌握，知识结构的形成，参与学习的迁移过程，形成良好的融洽的平等的师生关系，有利于形成良好的探讨气氛，使学生获得探讨问题的能力；教师应把握重点的反馈信

4、息，及时反馈诊断，注意反应全面信息，因人而异，教学应照顾差异，为学生学习培养兴趣，增强信心打下良好的基础；教育观念的转变，师生关系的平等，探讨气氛的形成，更有利于学生终生学习能力的培养。1、学生活动的引导者。俗话说“师傅领进门，修行在自身”，这句话一针见血地指出一个人的发展过程中教师仅仅是其引导者而不是搀扶者的作用，学习的主体应是学生自己。因此，课堂的中心应是学生，教师应以学生为中心，应充分调动学生的积极性和兴趣性，让学生主动地参与到学习中去。　　１.1引导学生自己发现问题。学生自己发现问题可以引

5、起探究性兴趣，激发学习动机。例，在学习“基因对性状的控制”时，引导学生弄清DNA—>RNA—>蛋白质的关系后，引入“基因工程”问题：①1978年，美国科学家利用基因工程技术，将人胰岛素基因拼接到大肠杆菌的DNA分子中，然后通过大肠杆菌的繁殖，生产出了人的胰岛素。②2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创9/9精品文档中国青年科学家陈大炬成功地把人的抗病毒干扰基因“嫁接”到烟草的DNA分子上，使烟草获得了抗病毒的能力。引导学生思考“为什么不同生物之间的基因能‘移植’成功”，将学生引

6、入探究性的思维活动中，从而使学生思维活动得到锻炼和培养。　　科学的教学设计能帮助学生发现问题，并设计引导学生去解决问题。设置问题情境，提出要解决的矛盾，从而激发学生的问题意识。例，在学习“根对矿质元素的吸收过程”中，笔者首先设置问题：“户养的花为什么要定期松土？为什么要选择肥料？”，让学生带着问题去阅读教材内容。在学生阅读的基础上，加以点拨：根吸收矿质元素过程与呼吸作用有密切关系，呼吸作用为交换吸附提供了H＋和Hco3-，为主动运输提供了能量，吸收具有选择性。最后，引导学生解决矛盾：松土及选择肥料

7、与吸收的关系。这样促使学生在好奇与问题中获得知识，久而久之能培养学生学会发现问题并分析问题的能力。　　引导学生主动对问题进行探索。引导学生主动探索是最佳的双边活动。例，学习“新陈代谢与酶”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创9/9精品文档的过程，按课本内容只有酶与温度的关系，为了引导学生主动探索，笔者便改进了方法。给学生一定的阅读教材时间，随后给出实验设计问题，为了验证酶的催化效率与温度的关系，你可以用哪些材料进行实验？实验中你应该注意哪些条件？随着探索性问题的深入，最后引导

8、学生分析设计过程中的不足、实验中的现象、产生的结果，得出如下结论：（1）设计中的材料应容易选择；（2）应在不同的温度条件下观察酶的催化作用效率并加以验证和比较；（3）整个实验应在相同的PH值的条件下进行。在此基础上让学生比较课本内容有助于加深对“酶”的理解。接着提出你如何设计“PH值对酶的催化作用效率的影响”，通过这种探索可以发展学生的能力，帮助学生掌握科学的方法，有利于培养学生的科学素质。　　引导学生自我强化加固。自我强化加固是一种有意识的主动的巩固，效果好。具体方法应是教师引导