浅谈小学数学作业批改的几种方法

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1、浅谈小学数学作业批改的几种方法　　批改作业是小学数学老师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。批改作业的方式是多种多样的，用的好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用的不好，也会流于形式，会加重学生学业负担，甚至会造成学生的心理负担。这里就结合本人小学数学教学实际浅谈几种批改作业的方法，供大家参考、指正。　　1、鼓励上进　　学习是一项复杂的认识，实践活动，造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使后进生改变现状，取得大的进步，不是一撮而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采取客观

2、评价与鼓励上进相结合的批改方法。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。　　例如：我有一次发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学这次却做得零乱和潦草，而且有不少笔下之误，我当时没有武断地否定这篇作业，而是对作业不好的原因进行了解、调查。当我得知该生当时家里出了事故，身体又不舒服时，就表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。事后证明，这种评判对该生确实有一定的激励作用。　　2、推迟评判　　学生的知识基

3、础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优等生也有可能有失误的时候。当学生的作业错误过多、过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取推迟评判等级的批改方法。等学生弄清了错误原因，补救了所欠缺的知识，将作业重做或改正之后，再进行评判。　　例如：在做幂的运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题（解题方法错误），显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上同类例题，如加以眉评：“请参考课本××例题后重做。”等学生弄清了算理，把错题纠正以后，再进行评判。　　3、一题

4、多改　　认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐步等级的批改方法。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉评。　　例如，有一位学生做25×99+25时的计算为：“25×99+25=2475+25=2500，”我给她评了中等，并眉评道：“得数正确，但可以简便计算，你再想一想！”学生补了一种算法：“25×99+25=（25×100-25）+25

5、=2500.”我为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中25下边划了红线，已作暗示。果然，学生又补了一种算法：“25×99+25=25×（99+1）=25×100=2500.”我再一次为她的作业提高了等级。　　4、协商批改　　作业中，有时会出现一些令我们疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做的很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做的很不好，这就有可能是特殊情况造成的。又如，有的同学解题过程很特别，很简单，而结果是正确的，这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了

6、实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的方法。　　例如计算201-（4+3）×25时，有一位学生这样做：“201-（4+3）×25=25+1=26。”我当时对这种解法有点疑惑，就找来该同学询问，学生说：“减数（4+3）×25是7个25，被减数201是8个25加1，这样得数便是25+1=26.”我对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。　　5、分项评价　　一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利

7、于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批改方法。　　例如，我在学生作业批改中设计了分两项评判等级的批改方法：“A”代表“书面”评价。主要看解题过程依据是否合理，步骤是否正确，结果是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范等；“B”代表创新评价，主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况，两种评价有机结合起来，鼓励学生作业既要做的工整、正确，又要思考做题思路，即怎样做更简便，提高了学生学习数学的