肿瘤学临床见习课教学改革探索

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1、肿瘤学临床见习课教学改革探索张峤，韩志刚，单利＊（新疆医科大学附属肿瘤医院化疗一科，新疆乌鲁木齐830011）摘要：通过比较肿瘤学临床见习课课堂内容安排顺序与教学效果之间的关系，探讨提高肿瘤学临床见习课教学效果的方法和途径。研究显示在临床示教过程中复习理论知识，学生对相应临床知识的理解及记忆效果最好。关键词：肿瘤学；课堂内容安排顺序；教学效果OncologyclinicalprobationteachingreformexplorationZhangQiao,HanZhigang,ShanLi＊(DepartmentofC

2、hemotherapy,CancerHospital,XingJiangMedicalUniversity,Urumqi830011,China)Abstract:ThroughcomparingtherelationshipbetweenthesequenceofclassroomteachingcontentanditsteachingeffectofOncology’sclinicalpracticeclass,inordertodiscussthemethodsandapproachestoimprovetheef

3、fectofOncologyclinicpracticeclass.Itisindicatedthatstudentscangetabestunderstandingandmemoryeffectofthecorrespondingclinicalknowledgewhentheyreviewtheoryknowledgeshowsinprocessofclinicalteaching.Keywords:Oncology,sequenceofclassroomteachingcontent,teachingeffect肿瘤

4、是一种常见病，多发病，随着全球发病及死亡人数呈逐年上升，专业肿瘤科医生的需求量也呈逐年上升趋势。《肿瘤学》是综合肿瘤的病因学、遗传基因学、分子流行病学，肿瘤诊断学，内外科治疗，放化疗及肿瘤心理学等多方面知识的学科［1］。肿瘤学临床见习课则是实现医学生向临床医生角色转换，将医学理论知识向实践能力转化的一个重要阶段［2］。因此不断改革及优化肿瘤学临床见习课内容及教学效果是《肿瘤学》教学的重要任务之一。本研究选择新疆医科大学临床医学专业大学三年级已完成临床基础课程学习，男女比例、生源地比例相似的汉族本科学生200人为研究对象，比

5、较临床见习课中理论知识复习与病例示教之间的关系，评价同一教学内容下不同教学过程对教学效果的影响，探讨提高肿瘤学临床见习课教学效果的方法与途径。1对象与方法1.1研究对象采用整群抽样法随机抽取新疆医科大学临床医学专业本科班三年级学生200人为研究对象。1.2研究方法将200名研究对象随机分为三组（一组：先复习病例示教所需理论知识后进行病例示教。二组：先进行病例示教后复习所需理论知识。三组：在病例示教过程中复习所需理论知识）。在课后7日对该堂授课内容进行考试。统计结果通过SPSS16.0统计软件进行统计分析。1.3质量控制研究

6、对象构成比例基本相同，授课内容及授课教师相同，考试方式为闭卷，考试前不通知学生复习，考试时间均为授课后7日，时间设计点符合艾宾浩斯遗忘曲线。2.结果2.1一般情况200例研究对象均为汉族学生，无少数民族学生，无因母语差异引起的理解障碍。200例学生性别、生源地无特殊差异。第一作者：张峤，硕士，新疆医科大学附属肿瘤医院内一科医师。通讯作者：单利，主任医师，副教授，新疆医科大学附属肿瘤医院内一科主任。表1研究对象基本信息表项目人数构成比（%）性别男性女性生源地城市农村911101237745.5%55.0%61.5%38.5%

7、3.2课堂内容安排顺序与教学效果评价分别比较学生完成肿瘤学临床见习课时理论复习与病例示教不同顺序组合对教学效果的影响。研究显示每组参加人数基本相同，人数构成比无统计学差异。不同组合中在示教过程中复习理论课知识学生平均成绩最高，为89.75分，其次为先复习后示教及先示教后复习，其平均成绩差异具有统计学意义（P<0.05）。表2：肿瘤学临床见习课课堂内容安排与教学效果评价项目人数构成比（%）平均成绩（分）先复习后示教先示教后复习在示教过程中复习70686235%34%31%80.5275.5089.75图1：肿瘤学临床见习课课

8、堂内容安排与教学效果评价1.先复习后示教；2.先示教后复习；3.在示教过程中复习3.讨论肿瘤学是一门研究肿瘤发生、发展、临床表现及防治的学科，其包括的内容非常广泛。而其发展在很大程度上依赖于诸多基础学科的发展，如：分子生物学、遗传学、生物化学、免疫学、病理学、药理学、病毒学、流行病学等［3］。过去肿瘤学