农村中学思想政治课开展研究性学习的实践与思考

农村中学思想政治课开展研究性学习的实践与思考

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1、农村中学思想政治课开展研究性学习的实践与思考摘要:从农村中学学生实际出发,开发和利用农村教育资源和条件,克服困难,开展研究性学习,联系农村实际,关注农村社会问题,进行有意义的理论研究与实践探索的。研究性学习是农村中学实施素质教育的一个突破口。农村中学思想政治课开展研究性学习的实施的一般程序和原则。树立创新教育理念,对传统的课堂教学模式和学习方式的突破、超越和创新。对传统的课堂教学模式和学习方式的突破、超越和创新。发挥思想政治课在素质教育中重要作用,培养学生的创新精神和实践能力。关键词:农村中学 思想政

2、治 研究性学习 教育资源 面对农村学生,开发农村社会的教育资源,构建研究性课题系列,增强课题的针对性。1、问题的提出。农村中学思想政治课开展研究性学习的实践与思考摘要:从农村中学学生实际出发,开发和利用农村教育资源和条件,克服困难,开展研究性学习,联系农村实际,关注农村社会问题,进行有意义的理论研究与实践探索的。研究性学习是农村中学实施素质教育的一个突破口。农村中学思想政治课开展研究性学习的实施的一般程序和原则。树立创新教育理念,对传统的课堂教学模式和学习方式的突破、超越和创新。对传统的课堂教学模式和

3、学习方式的突破、超越和创新。发挥思想政治课在素质教育中重要作用,培养学生的创新精神和实践能力。关键词:农村中学 思想政治 研究性学习 教育资源 面对农村学生,开发农村社会的教育资源,构建研究性课题系列,增强课题的针对性。1、问题的提出。农村中学思想政治课开展研究性学习的实践与思考摘要:从农村中学学生实际出发,开发和利用农村教育资源和条件,克服困难,开展研究性学习,联系农村实际,关注农村社会问题,进行有意义的理论研究与实践探索的。研究性学习是农村中学实施素质教育的一个突破口。农村中学思想政治课开展研究性

4、学习的实施的一般程序和原则。树立创新教育理念,对传统的课堂教学模式和学习方式的突破、超越和创新。对传统的课堂教学模式和学习方式的突破、超越和创新。发挥思想政治课在素质教育中重要作用,培养学生的创新精神和实践能力。关键词:农村中学 思想政治 研究性学习 教育资源 面对农村学生,开发农村社会的教育资源,构建研究性课题系列,增强课题的针对性。1、问题的提出。农村中学思想政治课开展研究性学习的实践与思考摘要:从农村中学学生实际出发,开发和利用农村教育资源和条件,克服困难,开展研究性学习,联系农村实际,关注农村

5、社会问题,进行有意义的理论研究与实践探索的。研究性学习是农村中学实施素质教育的一个突破口。农村中学思想政治课开展研究性学习的实施的一般程序和原则。树立创新教育理念,对传统的课堂教学模式和学习方式的突破、超越和创新。对传统的课堂教学模式和学习方式的突破、超越和创新。发挥思想政治课在素质教育中重要作用,培养学生的创新精神和实践能力。关键词:农村中学 思想政治 研究性学习 教育资源 面对农村学生,开发农村社会的教育资源,构建研究性课题系列,增强课题的针对性。1、问题的提出。研究性学习,作为一门新的课程、一种

6、新的教育思想和一种新的学习方式是当前实施素质教育的一项重要内容。它是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在思想政治课教学中,结合思想政治课教学内容与教学目标,开展研究性学习,引导学生主要以个人或小组合作的方式选择问题进行研究,通过主动探究,解决一些开放性的问题,在研究中主动地获取知识、应用知识、解决问题,从而培养学生的创新精神和实践能力的一种活动。从而顺应了学习方式转变和教学方式改革的发展趋势。2、农村中学开展研究性

7、学习的可行性(具备条件)与正确对待存在的问题。或许有人说,只有大中城市的重点中学才能搞研究性学习,而农村中学似乎不宜于开展研究性学习活动。一般而言,农村学校与城市学校相比,二者在信息资料的占用方面、师资水平方面、可利用的物质文化条件等方面均有较大的不同之处。由于受长期以来受应试教育的影响,那种偏重于记忆和理解,立足于教师知识传授,学生被动接受知识为主的学习方式在各学校中普遍存在。特别是我们农村学校,学生学习局限于学校课堂和已有的教材,学习方式死板、陈旧,在学习中缺乏探究和合作精神,学生主动获取信息、加

8、工处理信息、运用学到的知识解决实际问题的能力比较差。班内各方面能力强、有特长的学生不多。这些参加实验的学生大部分口头表达能力不够强,不擅长处理人际关系,实践操作能力差,知识面不广,实施起来要困难一些。特别是一些农村学生,觉得没有条件参加,学生会产生搞研究性学习难度很大,思想上有畏难情绪。福安三中处于闽东山区,在这样一所农村普通高中校实施研究性学习课程,碰到这样几个困难:师生对研究性学习感到陌生,绝大多数教师缺乏“研究”的经历,更担心挤占学科教学时间;学校

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