推进专业建设的切入点：明确培养目标

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1、推进专业建设的切入点：明确培养目标我国高等教育已经进入了大众化阶段，国家正在向着信息化社会的发展目标大步推进。据统计，2006年全国高校中已经设立了771个计算机本科专业，是全国数量最多的一个本科专业。因此，我国高校的计算机科学与技术专业已经率先进入了“大众化”时代。
　　我校的计算机专业创建于1958年。面对着计算机专业“大众化”和大幅度扩招的现实，近年来我们一直在思考和探索的问题是：如何办出我校计算机专业的特色，进而以特色体现优势。这需要进行认真的调查、分析、研究和交流，也需要进行对社会负

2、责、对学生负责的实践。
　　在此重要时刻，作为国家高等学校工程教育专业认证试点单位之一，2007年我校计算机科学与技术专业接受并以EC(3)的结论通过了专业认证。专家组的11位专家和观察员既对我校计算机专业建设的成绩给予了充分的肯定，也从工程教育的国际化角度，对存在的问题和今后的建设方向提出了宝贵的意见和建议。
　　在专业认证之后，我们立即对专家组的考察过程、考察重点和反馈意见进行了认真的总结和分析。使我们感受十分深刻的是，专家组强调专业认证的国际化视野，强调以培养目标为导向、以学生为中

3、心、以质量监控促进教学过程改进，主要体现在以下方面：
　　(1)强调办学目标定位应当在学生出口描述上得到具体的体现，并以此为依据检查所有相关的环节，即强调要明确能力培养目标而不仅仅是明确知识培养目标，并特别关注实现既定目标的保障措施与实际效果。
　　(2)强调教学应当面向绝大多数学生，注重从大面积是否受益来检查培养效果，不是只看由一部分优秀学生所创造的亮点。
　　(3)考察与评价办学条件的重点是学生有效利用资源的状况，而不仅仅是所拥有的硬件条件。
　　(4)不是用量化指标来考

4、察教授、副教授上本科生课程的比例，而是强调专业核心课程要由学术水平高的教授、副教授来担任。
　　(5)强调建立自我改善机制，关注这些机制对教学是否能够进行持续改进，措施是否落实到位。
　　在本次专业认证中对我们触动最大的，是工程教育专业认证所强调的核心理念与做法，即培养目标要具体化、要与培养环节一一对应。工程教育专业认证要求，培养目标应包括8项通用要求(ABET是11项通用要求)和各专业的具体要求两部分，培养方案中的内容必须明确对应于培养目标中的相应要求，而对培养模式、培养过程的检验依据

5、，则是要达到对应的培养目标要求。
　　工程教育专业认证的这种特征引发了我们的一些深入思考。
　　首先，培养目标是专业建设的核心。从大的方面来看，解决好培养什么人、怎样培养人的问题，这是教育的核心问题。从具体的教育教学过程来看，培养目标则是培养方案的“中枢神经”，是专业建设的核心。这是因为，为了落实不同的培养目标，将形成课程体系、培养模式、素质教育的不同格局，继而对师资队伍、教材建设、实践教学、办学条件、质量监控等方面产生不同的要求与影响，这实际上覆盖了专业建设的几乎全部内容。反之，目前常

6、见的局部教学改革做法，则未必能够在专业建设的整体上起到预期的作用。事实上，没有明确培养目标就盲目实施其他教学改革，其结果很可能是发散的、失控的，甚至是矛盾的。因此，明确了可操作的培养目标，就确定了专业建设的整体布局。
　　其次，具体化的培养目标有利于提高分类培养的可操作性。社会对计算机人才培养的要求是多样化的，学生的特质以及将来的人生道路选择也是多样化的，因而分类培养的理念和做法已不罕见。但是，如果没有分别将各类人才的培养目标具体化，没有在特定培养目标上体现此类人才的关键特征属性，分类培养就只

7、能维持在缺乏有效的目标控制与过程控制的水平上，很多情况下，它所能起到的仅仅是吸引学生的宣传作用。我校在2005年就初步确定了计算机科学和计算机工程两类培养目标，也制定了对应的培养方案。这次专业认证进一步推动我们在新一轮培养方案的修订工作中，更加注重细化培养目标，在培养目标中能够区分不同类别的人才特征属性上下功夫，再落实到相应的培养环节上。另一方面，我们还从对分类培养目标的支持作用的角度，重新检视各个培养环节相互之间的有机联系，检视特定培养环节相对于培养目标所存在的差距，从而有效地推动了培养环节的教学

8、改革。
　　第三，培养目标具体体现了专业的人才培养特色。对于绝大多数高校的计算机专业而言，其立足点是优势来自于特色，而不是特色来自于优势。笼统的专业培养目标一般只阐述了人才培养的共性要求，例如政治思想、知识与能力结构、人文素质、道德修养等。这些当然是必要的，然而一所学校计算机专业培养的人才不同于其他学校同专业的毕业生的地方究竟在哪里，许多高校却说不清楚，以至于有意回避。因此，工程教育专业认证强调培养目标的具体化，正是在推动高校在学习和研究其他高校的培养特色的基础