简论高职教育管理中学生主体式教育探析

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1、简论高职教育管理中学生主体式教育探析内容简介：随着我国经济发展和社会进步，高等教育早已由传统的精英教育进入大众教育阶段，特别是高等职业教育异军突起、发展迅猛，成为我国高等教育的重要组成部分，高职学生成为当代大学生群体的重要组成部分。在强调以人论文格式论文范文毕业论文"随着我国经济发展和社会进步，高等教育早已由传统的“精英教育”进入“大众教育”阶段，特别是高等职业教育异军突起、发展迅猛，成为我国高等教育的重要组成部分，高职学生成为当代大学生群体的重要组成部分。在强调“以人为本”的科学发展观引领下，现代管理越来越注重发挥人的作用，学生主体式的高职教育管理成为一种“以人为本”的价值取向和“

2、柔性管理”的管理模式。高职教育管理学生主体式在高等教育“大众化”乃至“后大众化”阶段，学生参与的形式越来越多、程度越来越高。特别是高等职业教育异军突起、发展迅猛，成为我国高等教育的重要组成部分，高职学生成为当代大学生群体的重要组成部分，这给高职学生的教育管理带来了深远影响。面对庞大的高职学生群体，要充分重视高职学生主体的作用，凸显“以人为本”的价值取向和“柔性管理”的管理理念，强调学生学习的自主性和参与学校管理的主体性。高职教育培养经济发展方式转型和产业结构优化升级急需的高端技能型人才，强化实践性教学，注重“工学结合”“顶岗实习”“校企合作”，塑造学生的技能素质和职业素养。实践教学过

3、程中，学生不仅仅是一名学习者，更重要的是一位工作者，学习的过程不是僵化的“念书”，而是真实的“工作”；教师的定位应从“授”变换成“导”：引导、诱导、指导、教导和辅导，成为学生学习的引路人、学生学习问题的策划人和学生学习方法的牵头人，依据学生已有的知识结构和技能水平，与学生共同制定学习目标，设计学习过程，选择学习方法，完成学业任务。学生主体式的高职教育管理是以培养和发挥学生的主体性为价值取向，以发挥学生的积极性、能动性和创造性为前提，以创造平等、民主、和谐的教学环境为条件，强调学生的主动参与，师生互动，创新发展。培养学生主体性品质的教育管理模式是在高职学生探求知识、学习技能和为人处世中

4、居于主体位置，承担主体职责，发挥主体作用，具体表现为高职学生的主体意识和主体行为两个方面：主体意识是指高职学生对自身主体地位和主体行为的感知程度；主体行为是指高职学生在自主意识支配下实施的行为。一、高职教育管理中学生主体式教育的重要性1.教育价值观的嬗变。教育的价值取向决定教育者的教育行为。在市场经济条件下，高等职业教育确立的教育价值观对于教育理念的转变和教育改革的深化具有决定意义。改革开放前，我国教育价值观基本上是社会本位价值观；后由于受西方个人本位价值观的影响，在教育价值取向上突出了个人本位的价值取向。这两种价值观都有其理论依据，也有其偏颇之处。前者忽视个体价值，压抑个性发展，不

5、利于培养创新型人才；后者忽视社会价值，只顾个人利益，无视社会整体利益，不利于现代人才的培养。两种价值观的缺陷都不利于高职院校培养出高素质高技能型人才。要想适应并满足社会发展需要，高职院校必须更新自身教育的价值取向，顺应时代的潮流，按照科学发展观的要求，强调以人为本，重视个体的主体性地位，发展学生的个性与创造性，使社会价值与主体价值协调平衡。高职教育必须承认个人差异，尊重学生的自我价值，重视学生的全面智能开发、人格塑造以及满足学生多元化的需求，并针对学生的兴趣、爱好、特点、职业生涯规划方向和促进学生职业岗位适应性的要求，突出学生认知主体地位，使其积极参与教学实践活动，获得个性化发展，建

6、立“人人可成才”的发展环境和成长路径。传统教育管理的弊端。高等职业教育的特色首先在于其人才培养目标与其他教育类型不同，致力于培养处于生产服务一线的高端技能型人才，把目标放在理论知识和岗位操作技能的双重培养上，但实际操作中“应试教育”的痕迹仍然处处可见。从17世纪30年代到19世纪初的“传统教育”学派的“班级授课制”和“三中心论”（以教师、教科书、课堂教学为中心）的教学模式，直到今天都影响着教学模式。教师的工作内容主要是向学生灌输知识，学生的个性化最终为“成绩一刀切”。教师为完成教学任务，很多情况下只能一视同仁地进行教学，无法对学生进行个性化的管理和培养。这种单向授受的课堂教学模式使得

7、学生只是被动接受教育教学，并不是主动积极地学习，师生之间的平等对话、思想交流和情感沟通都很缺乏。重教育、轻指导，重管理、轻服务的管理模式，学生只能被动地接受教育管理。这种教育管理模式中，主要任务就是给学生定规矩、教学生、管学生，完全忽视了学生的参与性和“自我教育、自我管理、自我服务”能力的培养。在教学质量的评价上，不是以学生的具体能力为标准，而是以考试成绩作为教师绩效的考核依据。二、高职教育管理中学生主体式教育的可行性1.新时代高职学生的心理需求为其提供了