免免特殊教育的概念

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1、特殊教育的概念第一节特殊教育的概念  一、特殊教育与特殊教育学    特殊教育(Specialeducation)，是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识、获得技能、培养良好的品德，增强他们适应能力的一种教育。特殊教育是整个社会教育活动中重要的组成部分。   特殊教育学(Specialpedagogy)则是研究特殊教育现象和内在规律的科学。  二、特殊教育的对象    学术界一般都是从概念性(Conceptualdefinition)和操作性标准(O

2、perationalcriteria)两个方面着手，根据统计、医学和社会常模等三个不同的维度来区分特殊儿童与正常儿童。广义的特教概念认为，特殊教育的对象包括三类儿童：   第一类是残疾儿童(Disabledchildren)，其中包括盲、聋等感官残疾，智力残疾，肢体残疾，病残和多重残疾等不同类型和不同程度的残疾；   第二类是问题儿童，包括学习问题、行为问题、情绪问题等不同类型的问题；   第三类是超常儿童，包括有超常智力、能力和资赋优异的天才儿童。   狭义的特教概念，只把残疾儿童，甚至于将残疾儿童中的一部分如盲、聋、弱

3、智等列入特殊教育的范围。      三、特殊教育的意义（一）发展特殊教育，能更好地体现教育平等的权利（二）发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高（三）发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳动者（四）发展特殊教育，能更好地对儿童实行因材施教（五）发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平 四、特殊教育的学科基础（一）普通教育学（二）心理学（三）医学（四）社会学第二节特殊儿童的分类 一、残疾儿童（一）感官残疾儿童(SensorydisabledChildren)（二）肢体残疾儿童(Orthopedicallyimpairedc

4、hildren)（三）语言残疾儿童(Speechimpairedchildren)（四）病弱与多重障碍儿童(Chronicmedicaldisordersandmulti-handicappedchildren)（五）智力障碍儿童(MentallyRetardedChildren) 2006年第二次全国残疾人抽样调查标准中，将残疾人分为七类：    视力残疾    听力残疾    言语残疾    智力残疾    肢体残疾    精神残疾    多重残疾    其中每类残疾按其程度分为1-4级美国残疾人教育法（IDEA200

5、4）的分类    学习障碍    言语或语言障碍    智力障碍    情绪障碍    多重障碍    听觉障碍 其它健康障碍    视觉障碍（包括全盲）    自闭症    聋-盲    外伤性脑损伤。    发展迟缓     台湾地区在《特殊教育法》中规定特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异等两类人群，其中身心障碍包括智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。     1978年在英国沃纳克报告（WarnorkReport）中首

6、次提出“特殊教育需要儿童”（childwithspecialeducationalneeds，简称SEN）。1981年英国的教育法案废止了关于障碍儿童的11种分类，将那些有学习困难的学生统称为有“特殊教育需要儿童”,认为:如果一个儿童具有学习困难，而该困难需给予特殊教育条件才能克服的，则该儿童就具有特殊教育需要。而“学习困难”是指具备下列三项之一的学生：（1）相比同龄的大多数儿童来说有明显更大的困难；（2）具有某种障碍，妨碍或干扰其像地方学区学校中其他同龄儿童一样使用教育资源；（3）5岁以下符合条件（1），或者5岁以上符合

7、条件（2），或者那些如果不提供特殊教育服务就会如此的学生。二、问题儿童（一）学习障碍儿童(LearningHandicappedChildren)（二）社会行为障碍儿童(SocialBehaviorallyDisorderedChildren)（三）情绪障碍儿童(EmotionallyDisorderedChildren)（四）自闭症(Autism)（五）孤儿和寄养儿童 三、超常儿童    也称资质优异儿童或天才儿童，他们的主要特点是有高于常人的智商，有较高的领悟能力、解决问题的能力或某一方面的特殊才能。 标签的优劣   

8、优：标签旨在诊断所需的特定处置为何；标签可增进非障碍者采取保护性的行为反应，以保护障碍同伴；标签便于研究人员沟通研究中的发现；特殊教育所需经费有赖特殊学生的分类；标签便于特定的团体推动特殊计划或制定法律及政策；标签可彰显特殊儿童的需要，使大众易于看到这些人的需要。   劣：标签常令人注意到儿童的缺陷；标