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时间:2018-07-18
《浅谈新课标高中英语听力技能的培养》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、听力技能的培养肇州二中孟玲辉 一.听力技能的培养 在听、说、读、写中,听力是公认的最难掌握的一项语言技能。在听的教学与听力的关系上,听的教学是为了培养听力,是教会学生“听”英语,达到用英语进行交际的目的,同时也可以为发展说、读、写能力服务。听的教学要根据听力形成的这一独特规律和特征,动用科学系统的言语活动方式,对学生进行听力有关的各项技能训练。 1.分散训练为主,集中训练为辅 集中训练听力是集中时间和集中内容,它必须脱离正常的语言教学任务进行;分散训练听力是间隔时间和分解内容,它可以贯穿于整个教学活动中。中小学英语教学以综合性课型为主,且现行教材是按螺旋式安排语言知识
2、,分散训练比集中训练的可行性更大。但在分散训练一段时间后适当安排一些集中训练是很有必要的。从学习实际出发,听的能力形成既需要分散在日常语音、语法、词汇和课文教学中进行细水长流的训练,也需要适当集中时间进行专门的、系统的、有指导的训练。二者结合才有成效。 2.精听与泛听相结合 精听是训练听力的基本功,它要求听者全面听懂文章大意,掌握篇章的基本词汇、短语和结构。精听的次数一般不限,可以反复听多遍,直至听懂。泛听是指实时收听广播电视节目或延时听各种事先录制的材料,泛听的次数较少,一般听一至两遍。泛听时不必字字听懂,重点放在语篇的理解上。 (1)泛听 泛听可用于两种不同的目的
3、。第一,其基本作用是以新的形式重现已知的材料。利用泛听再过一遍旧材料的优势是学生在实际的、自然的环境中学习,而不是在课堂上第二,泛听还让学生听尚不熟悉的语言材料,作为培养学生语言理解水平上的组成部分,或作为单元整体教学中的一个必要环节。所选材料应该有口语交际特点,内容吸引人,尽量降低生词量。 (2)精听 一般地说,泛听可以自由、笼统地吸收地道的英语,因而不需要特别精心的安排。然而精听却不一样,无论在方法上和内容上,精听都需要教师作出具体安排和指导。高中学生精听的单位主要是句子以上有新内容或新信息的话语,即各种对话、谈话、文章等,用于训练学生抓住文段大意或其中某些细节意思及未直接说
4、出的言外之意的能力。 精听训练中要重视对学生各种听力技巧的指导。这些技巧包括听前预测;抓主题句、关键句摘录(note-making),捕捉信号等。摘录时要求学生边听边记下重要词语、数据,如高一上册Unit8MarketReports中的菜价,Unit10中运动员跳高、跳远、游泳、接力赛的成绩,其他如地名、方向、人名、日期、钟点、年龄、尺码等,都可以用速记符号记下来。 (3).多感官多技能协作 听的教学需要口、耳、眼手并用,听觉、视觉、触觉等共同协作,多感官参与能够使工作记忆更有效,更容易激活和提取原有信息。另一方面,听的教学也需要借助说、读、写的技能的帮助。 (4).
5、自我管理策略训练 自我管理策略训练主要是帮助学生学会对自己听力学习进行计划、监控、评价、反思和调节,目的是培养学生自主性学习。它对于学生在课外开展精听和泛听练习有很大促进作用。 二.具体训练模式 1.视听训练。视听是指耳听眼看,包括边看边听、先听后看或先看后听。训练的方式有音画配合、音物配合等。音画配合的“画”有挂图、简笔画、幻灯片和电影画面等。其中看图听音和听音识图方式比较适合于小学生;而打乱一套图画顺序,让学生听后按顺序找出与故事内容完全相符的图画,或用一些主题画示意故事情节转折和时态变化,这些活动更适合于初中和高中阶段的课文听的教学。音物配合是指根据教学内容,预先确定
6、或准备好可用的物品,听音时向学生展示实物,这也是一种直观教学方式。如2003年版SEFC教材Unit7CulturalRelics中的课文教学。ACityofHeroes中的导入部分,就可以用“音画配合”的训练模式进行。 2.听说训练。在听说训练中应以听为主,说是检验听的辅助性活动。训练方式有:听答练习——听后回答所提出的问题或口头判断正误:听后模仿——听后模仿录音中语音语调和节奏;听后复述——要求学生听后用自己的话概述或转述所听短文;听后讨论——听后把学生分成小组讨论文章主题、人物或情节,用英语表达自己的情感和思想。 3.听动训练。听音时配合非言语动作是一种更接近真实交际的
7、听力训练,能够增加听音会意的效果。主要方式有:教师发口令学生做动作;学生边听边看教师的示意动作或表情;学生边听边仿照教师做动作;学生听后根据内容进行角色表演:学生听后在表格里打勾或听后画一些与内容相关简单图表等。 4.听读训练。在训练听的过程中看文字有两个好处,一是有助于排除听音中的语言障碍,使听音化难为易。二是以读助听有利于提高辨音悟意的准确性。听读结合的方式有边听边读——适合于听力材料篇幅较长、情节
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