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1、人人成功人人成才出类拔萃皆为人才当今,我国九年义务教育的普及,职业教育空前的发展,高等教育的大众化,这些教育事业的巨大成就促使我国从人口大国向人力资源强国过渡。这些发展和变化让我们深受鼓舞,让我们真正意义懂得了“全面提高教育质量,全面实施素质教育”的重要性和必要性。从战略的高度来说,素质教育是人的全面发展的教育;从教育内部来说,素质教育也是一个提高质量的教育。但在当前,全面实施素质教育仍然面临诸多困难和挑战,社会经济文化等多种因素综合形成了强大的升学竞争压力,不少地方和学校实施的仍然是应试教育,
2、完全违背了教育方针和规律。老百姓对教育质量的要求看似越来越高,而实质是教育观,教育质量观、人才观严重落后了,其结果必然导致不少学校大班额甚至超大班额高分低能的人才随处都是,教育永远也难跟上经济发展的步伐,永远也无法满足老百姓对教育的现实要求。作为教育工作者应该静下来去理性地思考,什么是真正意义的教育质量?什么是真正意义上的人才呢?5我想,站在新的历史起点上,我们的教育质量观应该是全体、全面、全程、和谐发展的,我们的人才观应该是德、智、体全面发展加特长发展的。一、树立全体、全面、全程、和谐发展的质
3、量观(1)新时期的教育要适应学生全体发展,而不能只求部分,以偏概全。一是人人平等的教育质量观:学生享受教育的机遇、资源、权利应该是平等的,社会学校不能人为制造教育的不平等,在教育及其活动中学生与学生、学生与教师、学生与校长是平等的,至少可以平等交流。基础教育是国民素质的基础教育,是其他一切教育的基础教育,那种提高一个地区、一个学校的升学率,采取办重点班、重点校的做法则是带有功利的因素,是功利教育不是平等教育,是不符合基础教育质量观的。二是人人成功的教育质量观:让每个学生都能在自身的基础上获得应有
4、的成功和发展,在智育方面不成熟的学生,他的体育或者艺术教育方面他可以走向属于他自己的成功,素质教育的核心我认为是不求人人升学,但求个个成功。素质教育的基本要求,除了要做到人人合格之外,还要做到“因材施教”,“分层分类教学”。开发每个孩子身上储藏的智慧和才能,追求每个个体的成功,这就有人说的面向全体的成功教育。5三是要有人人成才的教育质量观:让每个学生都能在共性得到发展的基础上,获得各自有个性、有层次、有阶段的发展。从研究学生的差异入手开展个性教育、特色教育,教师应充分认识学生的自主性、独特性、可
5、变性、双重性、社会生活的倾向性及整体性等性质与特征,学校尽可能地创设宽松、和谐的环境与氛围,搭建多种形势的平台对学生的个性特点、特长或潜在的优势进行有意思有目的的培养和训练,达到人人成才、人尽其材的教育目标。(2)新时期的教育要促进学生全面发展,而不能追求片面特别是只重智育而忽视其他,只重智力因素的培养,而着轻非智力的因素的培养,以点带面的教育质量观一定会被历史被社会所抛弃的。党的教育方针提出,教育要使学生德智体等全方面都得到发展,培养全面发展的人,是前苏联教育家苏霍姆林斯基教育信念的重要内容。
6、他认为教育就是要“培养全面发展的和谐的个性”,他所理解的全面发展,首先是多方面发展的意思,就是要求必须使个体德、智、体、美、劳等方面均得到发展,忽视哪一个方面都是不可以。其次它更体现着个体发展的深度和广度,且明确要求各个方面需要发展到何种程度或达到何种要求,决不是只要智育不要其他,或轻视、忽略其他。(3)新时期教育要促进学生共性发展、个性发展、和谐发展,而不能顾此失彼,甚顾此损彼。结合苏霍姆林斯基理解的和谐发展理论,学校要提出“全员发展、全面发展、个性发展、和谐发展”以及5“知识改变命运,智慧创
7、造财富,态度成就人生”的校园教育理念。苏霍姆林斯基的和谐发展是在阐述全面发展的基础上进行和完成的,是对全面发展的补充,完善和提高。他要求把已经得到发展的各个方面有机地联系起来,成为相互依赖,缺一不可的统一体,从而个性发展、和谐发展才成为可能。正如练习法一样,没有个体广泛采集、整理和内化,哪有个体的书法个性张扬和传承呢?二、树立德、智、体全面发展加特长发展的人才观(1)人才以德馨为首要,以智能为核心,以体健为根本,以特长为重要。学校的根本任务是教育学生、培养国家和社会所急需的人才,就是为现代社会培
8、养会做人、会求知、会健体、会审美、会劳动、会生活的综合素质高的建设者和接班人。当今大力发展中等职业教育不正是当前教育发展的一剂良方吗?遗憾的是不少老百姓认识还不到位。这是国民素质不高造成的,也可以说是教育质量不高造成的,但我坚信这是暂时的。有打油诗说得好,德育不好是“危险品”,智育不好是“次品”,体育不好是“废品”。只有德、才、体兼备且在才能方面有突出之处的学生,才是社会中的“优质品”,才是全面和谐发展,个性发展的人才。(2)人才是多方面的,多层次的、相对的动态概念。社会是一个丰富而复杂的系统,
