5以内的加法教学案例

《5以内的加法教学案例》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、一年级上册《5以内的加法》教学设计教学内容：　教科书第24页、第25页的例题，和“做一做”的习题。教材分析:5以内的加法一课是学生在数学学习中首次接触计算的问题，这节课的知识基础是5以内数的分与合。通过本节课的学习，学生要能初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法，在这个过程中，感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和初步的数学意识。本节课包括加法的初步认识和5以内的加法两部分内容。加法的初步认识是选择了学生喜欢的气球，让学生在解决问题的过程中初步体会到把两个数“合起来”要用加法计算。在此基础上，通过进一步让学生看看、摆摆、算算，学习5以内的其他加法算

2、式，并初步学会用加法解决生活里简单的实际问题。学生分析:一年级学生虽然大部分入学前，接受过学前教育,认识了数字，并会一些简单的加减计算，但学生的基础参差不齐，因此老师要积极让学生参与到数学教学活动中来，调动学生对数学学习活动的兴趣。让学生在教学过程中受到感染，产生兴趣，，进而体验到参与学习、获得成功的快乐。教学目标:知识与技能：1、在具体情境中初步理解加法的含义；2、使学生经历与同伴交流5以内加法的算法过程并能正确计算5以内的加法。过程与方法:1、发展初步的观察、理解和语言表达能力。2、使学生感受与同伴交流的乐趣。情感态度与价值观:1、初步学习用加法计算解决

3、问题，树立数学意识，增强学习数学的信心。　2、培养学生积极思考，认真倾听他人想法的习惯。教学重点:激励每人学生说出计算3＋1＝3的过程，并能正确计算5以内的加法。教学难点：使学生会用数的组成知识来计算5以内的加法4教法、学法：　　⑴情景教学法。“兴趣是最好的老师”。再导入新课时，我先创设一个学生熟悉而有趣的动感画面，把学生的学习兴趣引入到教学中来。　　⑵直观演示法。低年级学生的思维以直观形象为主。我设计的练习凭借直观的画面，让每个学生在轻松活泼氛围中积极思考，主动发展。　　⑶合作交流，主动发展。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。根据学生的个体差异和不同的

4、学习需求，采用小组合作的形式，充分发挥学生的互补作用，培养学生的主体意识和进取精神。教具准备：　气球、小松鼠情景图，教材第24页、25页做一做的图片（课件）教学过程：　（一）、创设情景，导入新课。老师先出示一个多媒体的动感画面；然后老师导入：今天，老师带大家到美丽的广场玩玩，在这里同学们仔细观察，把你看到的、想到的和同组的小伙伴说一说。最后交流汇报：①我看到有3个红色的气球，1个绿色的气球，一共有4个气球。②我看到有3个红色的气球，1个绿色的气球，合起来就是4个气球，列式为：3＋1＝4（个）老师根据学生的回答出示：3＋1＝4（个）。（在投影与教师语言描述的情

5、境中，让学生感觉更直观亲切，并能亲自参与演示，充分体现了学生的主体作用，加深了学生对加法的认识。）（二）、合作交流，探索发现（1）老师问：3加1等于4，你们是怎样算出来的？（我主要采用以下的教学流程：①让学生独立思考，自主探索。②小组交流，探讨多种算法。③全班交流，代表汇报。）学生可能有以下的说法：　　第一种：我是看图1、2、3、4数出来的。　　第二种：我是数手指头或小棒算出来的。　　第三种：我会心算。　　第四种：我先数3个，接着再数1个，就是4个了。　　第五种：有3个红色的气球，1个绿色的气球，合起来就是4个气球，，3和1组成4，所以3＋1=4。(给予高度

6、的评价)　（24）对学生的回答，老师都给予充分的肯定；最后提出质疑：一道题有很多的算法，让学生说说最喜欢哪种算法？为什么？重点引导学生用数的组成知识来进行计算比较简便。　（3）最后小结：老师介绍自己喜欢用数的组成知识来计算，因为这样计算比较简便、比较快。　（三）巩固练习，辨析算理　（1）教科书第24页“做一做”。把图制成课件，直观展示情景图。先让学生仔细观察，然后同桌互相说说图意，再想一想教材为什么这样列式，并说说计算方法。　（2）联系生活，丰富联想。让学生列举一些生活中用加法算式表示的事例，如：①今天早上我吃了2个苹果，下午又吃了1个，一共吃了多少个苹果？

7、②今天妈妈上午给你3元钱，下午又给你2元钱，合起来有多少钱？　　(四)出示第二个多媒体的动感画面；然后老师导入：今天，老师还带大家到美丽的动物园里看看，请仔细观察，把你看到的、想到的和同组的小伙伴说一说。最后交流汇报：①大树上有3只松鼠，又了来2只，一共有5只松鼠。②我看到树上有3只松鼠，又来了2只，合起来就是5只，列式为3＋2＝5（只）老师根据学生的回答出示：3＋2＝5（只）。（例题用多媒体课件演示学生喜欢的小松鼠形象，学生很高兴的参与到教学活动中来，在教师启发引导下，主动探究故事中的数学问题，教师对学生的多种算法都给与鼓励，保护了学生思维的多样性，然后通

8、过比较、引导学生发现用数的组成计算加法较简单。）我同