英语课堂教学中有效互动的个案分析

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1、英语课堂教学中有效互动的个案分析随着英语课程改革的不断深入，教师不仅关注教学方法的改善，还开始关注学生的学习过程。互动作为课堂教学师生的双边活动，逐渐进入研究人员的视野。英语课堂教学中，什么是互动？什么又是有效互动？怎样才能做到有效互动？本文拟通过两个个案作一些探究。一、互动与有效互动1.互动左焕琪认为“互动”（interaction）的概念来自于第二语言习得与学习研究中对语言输入的重视，与语言学、社会语言学和心理语言学有很大关系。［1］88赵飞、邹为诚对互动假说的理论构建进行追溯研究，发现互动的核心理论是michaellong的互动假说，其实质是本族语者或者语言能力较强的说话人对话

2、语结构的认知调整。［2］78这种互动调整就是在意义协商基础上对学习者所进行的形式协商。随着英语课程改革的不断深入，过去以教师讲授为中心的课堂教学模式得到很大改善。英语教师越来越多地关注学生的课堂参与与体验，重视学生的合作学习和探究学习，课堂的交互趋于频繁。互动形式也不拘于话语对话语的交流，甚至出现“行为”与话语的交流。2.有效互动一堂课主要的师生互动不是一种随意的行为，而是经过准备与策划的教学行动。［1］90这种行为发生在教师与学生之间、学生与学生之间。然而不是所有的互动都是有效的。有效互动必须遵循三个原则：第一，互动要直接指向英语课程教育和教学目标；第二，互动要促使学生有思维的学习

3、行为发生；第三，互动结束要产生良好的语言学习效果。基于这三个原则所产生的互动均可以视为有效互动。二、有效互动的个案分析【个案一】一堂互动示范课（2011年4月华东师范大学邹为诚老师在研究生课程《英语教学设计》中的示范）【活动说明】教师准备若干套图片（每套四张），图片是描述自行车和卡车相撞的交通事故：年轻人埋头骑车，没注意到迎面驶来的卡车，结果撞上卡车。卡车司机电话报警，救护车赶到，救护人员开始施救。图片包含paramedic,stretcher,ambulance等生词。学生四人一组合作学习，之后准备口头汇报交通事故经过。教师的主要活动是观察，偶尔作些提示、提问、反馈和评价。事件1：

4、教师安排活动——明确学习任务t:well,youwillworkingroupspracticingspeaking.first,pleasecountfromonetofourinturnandifyousay“one”andyouareinthesamegroup,“two”inanothergroup...fourstudentsformagroup.(studentsbegangroupforminginorder)nowiwillgiveeachgroupasetofpicturesandyoucandiscussinclassfortenminutes.afterthat

5、,youarerequiredtomakepresentationaboutwhathappenedaccordingtothepictures.onestudentfromeachgroupwilldothepresentation.【分析】行动反应——教师安排学习任务，说明分组形式。学生接受任务后用“行动”回应教师的“安排”。教师的语言简单明了，学生有序分组，获取图片并开始讨论，整个过程秩序井然。学生用实际行动成功回应教师的语言输入。事件2：小组活动——完成学习任务学生在教师的指导下四人一组展开讨论，根据图片内容准备口头叙述事故经过，然后派代表作口头汇报。下面是在学生合作学习时观

6、察到的部分话语：“thisisatrafficaccident...”“carandtruck...”“救护车怎么说呢？ambulance?”“我也不知道呢，好像是ambulance。”“担架呢？bed?好像不对。”“图片上的这个单词paramedic是什么意思？你查查嘛。”“弯腰骑车呢？”“lowhisheadtoride？”……【分析】合作学习——事件2是学生间的互动。在讨论的过程中，学生英语、汉语交织使用，互相询问不明白的地方，通过合作学习弄清楚paramedic,stretcher,ambulance等词汇的意义，倾听组上模拟汇报。观察发现，在合作学习中，学生认识了生词，还写

7、下许多与交通事故有关的词汇，比如injured,approach,cyclist,bleed等等。同伴在讨论与询问过程中，发生了语言学习行为，形成有效的合作学习模式，比起教师的讲授来，学到的东西印象深刻得多，为他们上台顺利汇报奠定了基础。事件3：学生输出——学习效果检验学生代表上台汇报各小组对图片的描述。在汇报的过程中，学生应用到了图片上提供的生词。教师、汇报者和全班同学形成一个三角互动格局。汇报者面向全班同学汇报，教师不时地与汇报者沟通，进行意义协商。例