网络教育技术标准国际考察

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1、网络教育技术标准国际考察AnInternationalSurveyofe-LearningTechnologyStandards祝智庭华东师大教育信息网络中心,ZTZHU@guomai.sh.cn[摘要]网络教育技术标准化是保障学习资源共享和系统互操作的根本措施，因此国际上有不少企业机构和学术团体开展有关网络教育技术标准的研制工作，并且已经产生了一大批标准化成果。我国的此类标准研究工作也已经开始起步。本文企图对国际国内有关网络教育技术标准化的研制工作做一全面考察，沿着四条主线进行介绍：首先介绍美国的一些比较成熟的行业标准，接着介绍欧洲正在进行的几个标准化研究项目，然后

2、介绍若干国际组织的标准化开发行动，最后介绍我国正在研究中现代远程教育标准框架。[关键词]网络教育技术，现代远程教育，标准化,学习资源共享，系统互操作，国际考察网络化教育是当今国际国内教育发展新的生长点，也是现代教育技术的主流发展方向。对于网络化教育，国外有多种不同称呼，如e-Learning，Network-BasedEducation，OnlineEducation,VirtualEducation，Web-BasedInstruction,Web-BasedLearning，CyberEducation等，它们虽不完成同义，但都与网络运用相关；国内则喜欢用“网络教

3、育”、“网上教育”、“现代远程教育”之类的称呼。由于网络教育，特别是基于Internet的远程教育，具有地域广泛性、技术复杂性、文化多样性等特点，使得大量的网上学习资源难以实现共享，不同的教育系统也难以互相沟通。虽然现行的网络技术已为学习资源在低水平上的自治与共享（例如通过HTTP和HTML）、学习活动的合作（例如通过各种网上通信工具）提供了基本技术条件，但是允许教学资源在课程知识和教学管理水平进行交换的标准却没有很好地认定，因此妨碍了网上教育资源的大范围共享与交流。解决这些问题的根本出路是制订网络教育技术标准，用标准化办法保障网上学习资源共享和系统互操作。学习资源共

4、享是指一个学习对象可被多个学习系统利用；系统互操作性是指多个系统及组件之间能够交换与使用彼此的信息。世界各国在发展网络教育时深刻认识到，学习资源的可共享性和系统的互操作对于教育系统的实用性和经济性具有决定性意义。因此国际上有不少企业机构和学术团体致力于网络教育技术标准的研究与开发，并且已经产生了一大批标准化成果。我国也于2000年开始投入人力开展这方面研究工作。本文对国际、国内有关网络教育技术标准化研究工作的概况做一比较全面介绍。一、美国的网络教育技术标准化研究美国的网络教育技术标准化研究工作起步最早，并且有几个标准进入了实用阶段。下面介绍几个比较有影响的标准开发组织

5、及其成果。1．AICC-AGR美国航空工业计算机辅助训练委员会（AICC:AviationIndustryCBTCommittee）早在1993年就提出了CMI（计算机管理教学）互操作指导规范，使得不同开发商提供的局域网课件可以共用数据；1998年又将此规范升级成为适用于基于Web教学的CMI标准。至今，AICC已经推出了一系列统称为AGR（AICCGuidelinesandRecommendations）的技术规范，主要包括：CBT教学平台指南(AGR-002)；DOS版数字音频指南(AGR-003)；局网版CMI互操作指南(AGR-006)；Web版CMI互操作指

6、南(AGR-0010)；学生用户导航控制指南(AGR-009)。2．ADL-SCORM美国国防部于1997年启动了一个称为“高级分布式学习”（ADL：AdvancedDistributedLearning）的研究项目，该研究的主要研究成果是提出了一个“可共享课程对象参照模型”（SCORM：ShareableCourseObjectReferenceModel），其目的是为了解决如何使课程能够从一个平台迁移到另一个平台（例如从WebCT到LearningSpace），如何创建可供不同课程共享的可重用构件，以及如何快速又准确地寻找课程素材。SCORM提出了用一种标准方法来

7、定义和存取关于学习对象的信息，只要遵循这种标准，不同的教学系统之间好比有了一种共同的语言，彼此就可以互相沟通了。SCORM采取XML作为定义数据及其意义的共同语言，至今已经提出几套规范，主要有：一个课程内容元数据规范，关于如何为课程、内容及媒体素材建立元数据记录。一个基于XML的课程结构表示规范；一组与运行环境相关的规范，包括API（应用编程接口）规范，内容到LMS之间数据交换模型，以及内容分布规范；3.IMSIMS全球学习联合公司提出的学习技术系统规范,已经成为一个比较有影响的行业标准。1996年EDUCOM（美国大学校际交流委员会）设立了一个称为