语文研讨会发言材料 microsoft word 文档

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1、作文“渗透”教学兼谈我对作文教学序列的认识（PPT）育才中学刘杰想起去年的优质课评选经历，对我来说真的就是四个字：机缘巧合。区里的一节《奇妙的克隆》，让我走近了平时避而不讲的说明文；市里的《社戏》让我走近了平素望而生畏的鲁迅；再就是省里的作文课，又让我走近了平时无从下手的作文，今天的作文是在省里的作文指导课《听——》基础之上形成的。其备课缘起应是初二教材的一篇文章，桂文亚的《你一定会听见的》。PPT《你一定会听见的》这篇文章是一篇抒情色彩较为浓厚的议论文。它的语言轻快活泼，感染力较强，特别是前面描写声音的几个排比段，很容易让人产生创作的冲动。我就在这

2、篇文本的基础上设计了这节作文指导课。因此我今天想谈到我对作文教学的一点思考就是：作文渗透教学(PPT)。第一：作文教学其实是从我们上第一堂语文课开始的(PPT)。其实，我们对于学生的作文教学多半都是带有功利色彩的，那就是我们期望学生能用600字拿到一个高分。这个功利性的追逐使我们一再丧失了写作的本源——语言感知能力与语言表达能力的共创(PPT)。也就是说，我们都看到了语言表达能力是学生得分高低的关键，但是我们却忽略了，学生的语言表达能力其实是基于他们对语言的感知能力之上的。没有良好的语言感知能力，是不可能有优秀的语言表达能力的。而语言的感知能力其实正

3、是学生最缺乏的和亟需指导的。比如，我让学生背诵朱自清的《春》(PPT)“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”每次背到这里，学生总是出错，他们要么背成“小草偷偷地从土里钻出来了，……”我说不对啊，小草“钻出来”这句话必须是虚着读，它是为了引到下文对小草的描写：“嫩嫩的，绿绿的”，你加了一个“了”就索然无味了。“钻出来了”，一下子断了念想，后面的有也可，没有也可，无关紧要了，因为这句话好像已经说完了。这是很微妙的一个感知，学生没有。还有要么他们就会在后面出错，“嫩嫩的，绿绿的。瞧去，一大片一大片满是的。”学

4、生老将最后这个“的”给去掉：“嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是。”我总说，还没有背完呢，你看，其实没这个句子是这样的“嫩嫩的，绿绿的，一大片一大片满是的！”我和学生说，读书就要像唱歌一样，有音节美和音韵美。其实这个句子我觉得“绿绿的”后面不应该加逗号的，因为是三个短句的描述，隔着中间的小短句读起来更有韵味了：“嫩嫩的，绿绿的，园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”一气呵成，春草犹在眼前了。这也是语言感知能力，学生依然体验不到。教给他，他就一遍遍的读，觉得真的像唱歌，百读不厌。这样读文章，对语言的感知能力就会增强。还有一个例

5、子，就是《纸船》(PPT)。讲《纸船》的时候，我特意选择了一首很舒缓的小提琴曲《思乡曲》，让学生一边听一边感受那里面的韵律，那种悠长悠长倾吐不尽的让人听起来很憋闷的曲调。我说你要是读着读着觉得倒不过气来就说明你抓住了文本的语言特色了。不是吗？我（从来）不肯妄弃（了）一张纸，总是留着（——留着），叠成（一只一只）很小的船（儿），从舟上抛（下）在海里。(PPT)……冰心的念母之痛是如泣如诉的“悲哀”，这种“悲哀”是沉在心底很深很深的地方的，所谓“形神合一”，她的文字也让我们感受到一种拉扯不完的情绪，一直那么压抑着。反而在最后一节“纸船入梦”的时候，她似乎

6、有些解脱了，因为这是她寄托思念的方式，所以语言上应该是轻快一点的：母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶他无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求他载着她的爱和悲哀归去。这些语言上的感知也是学生缺乏的。都要多多的指导他们。所以我说，作文教学从第一节语文课上就已经开始了。那么，为什么语言感知能力和语言表达能力，也就是作文扯上关系呢？我认为我们对语言的感知是可以“唤醒”对语言的表达的。(PPT)第二：作文教学是为了“唤醒”学生的言语系统。(PPT)我用了“唤醒”这个词语好像是有点“玄”的意思，但是我觉得确实如此的。大家有过听京剧段子吧？在

7、你连续听了一段时间的京剧之后，关了电视，说话的时候也好像要随口唱出来；还有女同胞好像喜欢看韩剧的多一点，看带字幕的原声韩剧，自己也会被带动和剧中的人物一样用那种语气腔调说话了。这多少有点像我说的“语言感知”与“语言表达”的关系。我有过这样一次写作经验，那天晚上，已经是深夜了，我起床读冰心的《繁星春水》，我觉得越是安静一个人的时候，人的情感好像就变得越加细腻真实。这些平时很熟悉的诗句真的让我很感动，我一则一则的读下去，直到最后，我觉得特别想写点什么，于是就打开电脑在那里写读后感，我觉得我的言语系统好像被《繁星春水》中那些“冰心体”的语言感染了。特别想仿

8、照那些句式或者意象来写，我写了《遥远的问候》作为读后感的题目，写了题记(PPT)“人，诗意地栖居在大地上。—