食物链和食物网说课稿

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1、《食物链和食物网》说课稿一、教材分析《食物链和食物网》是教科版科学五年级上册第一单元生物与环境的第五节课内容。本课是在学生学习了蚯蚓对自然环境的选择，知道生物会对它们需要的环境进行选择之后，进而发展为对生物之间的相互作用的研究的课。本课通过两个探究活动，帮助学生建立起食物链和食物网相关的科学概念。同时，本课题的理论、知识为下节课做生态瓶提供感性认识和理性基础，因此本节课的学习很好的体现了教材编排的连续性和逻辑性，它在整个教材中起着承上启下的过度作用。二、学情分析本课面临的是五年级的学生，它们将进入小学高年级阶段的科学课学习，已经掌握了许多的科学知识和方法，探究能力、情感态度价

2、值观也有一定的发展，对动植物产生了浓厚的兴趣，但是学生的思维逻辑性不强，考虑问题不够深入，而且在他们已有的知识系统中还没有建立起食物链、食物网的相关的科学概念，而这些也正是我们在这一课时中要完成的目标之一。三、教学目标1．知识与技能：知道动植物之间存在着食物能量交换关系。2.过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。3.情感、态度、价值观：体会资源共享的快乐，提高合作意识，培养与他人合作的良好习惯。形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。四、教学重难点重点：研究动植物之间的关系，认识食物链和食物网。难点：建立起初步的生态系统的概念，形成“生物和生物

3、之间是相互关联的一个整体”的认识。五、教法和学法《小学教育学》告诉我们：直观形象的事物更容易引起学生的注意，为学生所接受。本课教学中我通过直观生动的语言、图片、课件等把静态的课本材料转变成动态的教学内容，组织学生在学习活动中大胆谈论、积极交流、探索研究，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。六、教学过程（一）创设情境，导入课题以提问开始：生物的生存需要些什么？由于前面的学习研究，学生可能会说生物需要水、阳光、空气等。在学生畅所欲言之后，我告诉学生，生物除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、相互影响的。趁此提

4、出本课的主题食物链和食物网，在以后的一小段时间内，我们将要来研究这方面的问题。（二）谁被谁吃1.接下来先让学生说说花丛中一般会有些什么生物，利用多媒体出示一些花丛中的生物的图片，然后让学生独立：这里的小动物们吃什么？独立学习让学生有思考余地，知道自己哪些问题能自己解决，哪些不能。把学生的回答记录下来，并用简单的文字和箭头表示它们之间的食物关系，然后再让学生观察一下它们之间的这些食物关系，按照谁被谁吃的关系在教科书图中的圆圈中填入动植物的名称。（本部分利用直观的多媒体画面，结合教师的解说，充分激发学生参与活动的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲

5、望，并积极主动地投入到学习活动之中，为参与后面的学习活动作了一定的铺垫。）2.接着请几个学生汇报，我和其他学生一起对学生的汇报进行评价,然后教师以简单的文字和箭头表示蔷薇花丛中的食物关系。给学生几分钟时间观察，然后指着黑板上的食物链告诉他们生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。然后给学生解释什么是生产者，什么是消费者，请一个学生说一说在刚才的食物链中谁是生产者，谁是消费者，我用不同颜色的笔把学生说的生产者和消费者勾画出来。鼓励学生再找出几条食物链。（三）田野里的食物网清楚了蔷薇花丛里的动植物间的食物联系后，就可以来学习认识水田里的食物网了。先请学生观察图画中水田里的生

6、物，了解水田里的动植物间的食物联系。然后问学生还可以补充哪些动植物间的食物联系，让他们用笔直接画在图中。请学生汇报他们找的食物链，这个时候教师需要注意的是当一个学生汇报的时候，一定要让其他的学生认真倾听并对照书上的图片。鼓励学生不断完善自己的食物链。请学生数一数他们找到了几条食物链，其中的水稻被不同的动物吃了几次，然后告诉他们同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可能吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。（四）课堂小结，拓展延伸课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质。最后鼓励学生们观察身边的生态群落，也画出一个

7、食物网。从而使学生积累更多的知识，提高学习科学的兴趣。六、板书设计好的板书就像一份好的微型教案，我的板书设计力图全面简明地将授课内容传递给学生，结构清晰、直观，便于学生理解和记忆。七、结束语各位领导、老师们，本节课我根据X年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，从学生感兴趣的问题入手，给学生充足的时间探究，在教学中努力体现新一轮基础教育课程改革的思想，以培养学生的科学素养为宗旨及培养学生探究式的学习方式为重点，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使