生命生命.林帆教案

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1、扬生命之帆——人教版语文四年级下册《生命生命》第一课时教学片段评析执教：福州市群众路小学林珊《生命生命》是台湾著名作家杏林子的作品。课文从飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳等几件小事展示生命的意义，表达作者积极进取的人生态度。本课教学旨在使学生感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的价值，同时习得语言，提高语文素养。一、引发生命的叩问师：看到这个课题，你想问些什么？生1：生命是什么？师：生命是什么？这也是作者思考的问题，板书：“？”。还有什么问题？生2：题目中为什么要用两个“生命”？师：火眼金睛，发现了题目的特点。板

2、书“？”。生3：生命在哪里呢？生4：为什么用“生命生命”做题目？师：你的这个问题跟刚才第二个问题是有联系的。生5：我们的生命应该怎么样？师：你是想问：我们该怎样对待自己的生命？我读懂你的问题了吗？（生点头）谢谢你。板书“？”。师：我们班同学真了不起，会提问题。你们说，要解决这些问题，该咋办？[评析：苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”对于四年级的小学生来说，生命是一个神秘而又严肃的话题，教师在教学伊始，就满足学生的心灵需要，引发生命的叩问，引导学生主动地探求新知。

3、对于学生提出的问题，教师善于点拨，使其表达规范。]二、初步感受生命的存在，激发生命意识师：咱们班同学预习的习惯真好，书读得又正确又流畅。谁仿佛看到什么画面？生1：我仿佛看见一支飞蛾被作者抓住，飞蛾挣扎着想飞走。师：看来你感兴趣的是这只求生的飞蛾。板书：求生的飞蛾。还看到什么？生2：我仿佛看到了墙角砖缝中那棵茁壮生长、生机勃勃的小瓜苗。师：你关注的是这棵生长的瓜苗。板书：生长的瓜苗。生3：作者听到自己的沉稳而又有规律的心跳。（教师板书：沉稳有规律的心跳。）师：（指板书）看来，在这三幅画面中，生命就是那——生：求生的飞

4、蛾师：生命是那——生：生长的瓜苗师：生命还是那——生：沉稳有规律的心跳。师：这样说来，我们刚才提出的问题“生命是什么？”这个问题已经解决啦？生：沉默，面露疑惑。师：看大家若有所思，是不是觉得问题还没完全解决，又说不出为什么，是吧？有一个大作家说过，生命绝不仅仅只是活着，那生命还是什么呢？我们再读书，相信大家一定会有新的理解。[评析：教师以“疑”为线索组织教学，引导学生整体感知课文内容，初步感受生命的表象存在。在此基础上，激发学生探求生命本质意义的热情。]三、深入感悟生命本质，生发生命意义的思考师：（屏幕出示“只要我

5、的手指……那样鲜明！”这两句话）要读好这两句话可不容易，谁愿意先读第一句？（生1读句子。）师：你刚才“稍一用力”读得好，我特别欣赏。你为什么这样读？生1：因为“稍”说明只要用一点点力，飞蛾就不能动弹了。师：你真会读书。同学们，你看，在人的手里，这只飞蛾实在是——生：太渺小了。师：反过来，在飞蛾眼里，人的这两个手指太——生：可怕，强大。师：如果飞蛾会说话，它会喊些什么？生2：快放开我！（语气平淡）师：这么轻松？它可是危在旦夕啊！你再试一试。生2：快放开我！（有进步）生3：快把我放了吧！师：你们真的听到飞蛾的说话声音了

6、？生：没听到。师：那你们怎么知道它心里的想法？生：从飞蛾动作看出来的。师：了不起，读书都读到飞蛾心里去了。谁来读第二句，注意把写飞蛾动作的动词读好？（生4读句子。）师：有点求生的感觉了。谁能比他读得更好？（生5读句子。）师：你看这“鼓动”是这样轻轻地扇动吗？（老师做轻轻扇动的动作）生：不是。是用力地，着急地。师：对呀，这才是“极力鼓动双翅”。你再读。（生5再读句子。）师：“跃动”，是轻松地跳动？生：卖力地，使出吃奶的力气。师：就是这种感觉，谁再试一试。（生6读句子。）师：读书就要这样，抓住重点的关键词语细细品味。我

7、们全班一起读。（全班读。）师：你们再看，这两个感叹句，谁能把它变成一句话？（屏幕显示红色“那样强烈！那样鲜明！”）生7：那样强烈鲜明！师：谁再读读原来的句子？（生8读原句。）师：喜欢哪一句？生：课文中的句子。师：为什么？生9：课文中的句子强调了飞蛾求生的欲望。生10：这样表达的感情更强烈！师：咱们一起再读一读这句话，体会这样写的好处。师：（屏幕出示：飞蛾那种强烈的求生欲望让我震惊！我忍不住放了它！）“震惊”什么意思？生：大吃一惊。师：你查字典了吗？我查了。“震惊”不仅有“大吃一惊”的意思，还有“非常激动”的意思。你

8、想，仅仅只是飞蛾那种求生的欲望让“我”震惊吗？生：沉默。师：没关系，如果了解了杏林子的经历，你们一定能明白这个问题。（多媒体出示：杏林子残疾的手。教师介绍杏林子残疾情况。）把残疾的杏林子跟飞蛾被捉住了但却那样想活下去联系起来想，你觉得杏林子会想些什么？生：杏林子可能会想：虽然我残疾了，但是，我也要想飞娥那样珍惜自己。生：杏林子觉得飞蛾那样渺小，都那样珍惜自己