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1、智能科学与技术专业的“关节骨架”课程体系探讨第15期2010年8月lO日计算机教育ComputerEducationNo.15Aug.10,2010111文章编号:1672-5913(2010)15—0111-03中图分类号:G642文献标识码:A智能科学与技术专业的"关节骨架"课程体系探讨胡军,王国胤,夏英,瞿中,吴渝(重庆邮电大学计算机科学与技术学院,重庆400065)摘要:我国高校"智能科学与技术"专业人才培养刚刚起步,如何建立起适应社会需求且体现专业特色的专业课程体系,成为专业建设中备受关注的问题.文章结合重庆邮电大学的
2、学科优势和人才培养目标,明确了"智能科学与技术"专业的特色方向,建立了四层次专业课程体系,并确定出对专业能力培养起关键作用的"关节点"课程,从而构建了"关节骨架"课程体系.关键词:智能科学与技术;人才培养;课程体系;"关节点"课程自2004年教育部批准公布北京大学设立"智能科学与技术"本科专业以来,我国到目前为止已有近20所高校设立了该专业.随着社会对智能科学技术人才需求的急剧增长,将来会有越来越多的高校申办该专业.由于该专业在我国开办的时间不长,各高校在进行人才培养时,基本上都是依托现有专业办学,因此专业特色不够明显.然而,智
3、能科学技术专业不是现有任何其他专业,因而探索一整套区别于其他专业的本专业课程体系具有特别重要的意义.结合"智能科学与技术专业"的特点,谷学静,王志良等对本专业课程体系的建设提出了一些有意义的建设思路,如课程衔接,课程分级等IlJ.李冠宇等从智能科学与技术的内涵出发,提出了本专业的6门主干课程J.本文主要结合重庆邮电大学的实际情况,从课程体系建设入手,就如何凸显专业特色,优化教学资源,提高人才培养质量等问题进行分析研究.重庆邮电大学是一所以信息技术为特色的教学研究型大学.2008年,学校向教育部申办了"智能科学与技术"本科专业并获
4、批准,2009年,我校招收了第一批学生,并明确了"应用型人才为主,兼顾研究型人才"的培养目标.其中,应用型人才的培养主要针对社会对智能软件与系统研发工程技术人才的需求,研究型人才则结合学校在智能信息处理方面的学科优势,在培养方案中设置了"智能软件与系统"和"智能信息处理"两个专业特色方向.课程体系建设是专业建设的重要内容之一,也是决定人才培养成败的关键因素.在2009年全国智能科学技术教育研讨会上,我们结合重庆邮电大学的学科优势和人才优势,初步探讨了本专业的培养目标,课程体系,师资队伍建设和就业前景等问题,其中关于尽快形成本专业
5、课程体系的想法得到了与会者的赞同pJ.近1年来,我们就如何在课程体系中体现专业特色,共享相关专业优质资源,培养学生综合素质等问题进行了进一步探讨.通过讨论,我们将课程设置分为4个层次,即通识教育,专业教育,特色教育和提升教育.然后根据这4个层次将课程分类,并从每一个层次中筛选出对人才培养起关键作用的"关节点"课程,构建以"关节点"课程为支撑的"关节骨架"课程体系.下面将对这一课程体系的建设思路及具体内容进行介绍.基金项目:重庆市高等教育教学改革研究重大项目(09一卜004)作者简介:胡军(1977一),男,讲师,在读博士,研究方
6、向为粗糙集,粒计算与知识获取;王国胤(1970一),男,教授,博士,研究方向为智能信息处理,粒计算,知识技术,神经网络,数据挖掘等;夏英(1972-),女,副教授,在读博士,研究方向为数据库与数据挖掘,时空数据处理,普适GIs应用等;瞿中(1974-),男,副教授,博士,研究方向为计算机系统结构设计,计算机图形图像处理,工业计算机层析技术(ICT),网络多媒体等;吴渝(i970一),女,教授,博士,研究方向为计算智能,网络智能,数据挖掘,多媒体技术等.l12计算机教育ComputerEducation20101课程体系的4个层次
7、根据智能科学与技术专业的内涵和社会对本专业人才知识结构的要求,我们将该专业的知识结构分为4个层次,并基于此构建了4个层次的课程体系,它们是公共基础课程,专业核心课程,专业方向课程和专业拓展课程,如图1所示.它们是一种递进关系,前期课程是后续课程的基础,后续课程是前期课程的延续和扩展.图1课程体系的4个层次其中,公共基础课程主要培养学生在英语,数学,计算机等方面的基本能力,属于通识教育;专业核心课程是本专业相关的基础课程,培养学生在本专业的基本能力,属于专业教育;专业方面课程是根据本专业的方向开设的课程,培养学生在特定方向上的能力
8、,属于特色教育;专业拓展课程是在本专业和特定方向上开设的高级课程,培养学生的拓展能力,属于提升教育.根据这四个层次的课程体系要求,我们将"智能科学与技术"专业开设的所有课程分类如下:1)公共基础课程.公共基础课程包括英语,数学,物理和计算机基础等课程,如大学英语
