理论与实验相结合巧教电路故障

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1、街道：勒流街道学校：育贤实验学校初中部题目：《双管齐下排故障》——理论与实验相结合巧教电路故障姓名：梁佩樱电话：133802813635双管齐下排故障——理论与实验相结合巧教电路故障佛山市顺德区育贤实验学校初中部  梁佩樱内容摘要：本文主要围绕初中物理电路故障这一教学难点，谈谈如何利用理论与实验相结合的方法让学生掌握攻克这一难点的一些技巧。关键词：理论实验基础技巧契机练习很多初中学生都畏惧物理，几乎都从畏惧电学始之，而畏惧电学者几乎都从畏惧电路故障始之。以下是本人通过这几年的教育教学实践，谈谈处理这一教学难点的一些体会。一、重基础，教

2、技巧在《§7.2欧姆定律及其应用》的教学后，本人会停下进度，专门设计一节实验课作为电路故障分析的基础，内容如下图所示，先让学生欧姆定律入手，思考、分析、完成这5道题，然后让学生亲自动手做这5个小实验以得出结果，最后让学生思考归纳出电流表、电压表无示数的原因，为以后的电路故障分析打基础。5在分析第（5）个小实验时，本人会采取打比方的说法。闭合开关后，电压表相当于比尔·盖茨，小灯相当于老师，电流表相当于乞丐，而电源电压则相当于比尔·盖茨、老师和乞丐的总财富。老师、乞丐跟比尔·盖茨相比，都相当于乞丐，财富几乎都掌握在比尔·盖茨的手中，所以电

3、压表的示数几乎为电源电压。学生对此觉得比较生动和较好理解。二、抓契机，练技巧有了以上基础后，在上《§7.3测量小灯泡的电阻》该课时，学生按设计好的电路图连接电路进行操作时（如下图），由于导线内部的断路、接触不良（尤其插线处）等因素，有一部分小组因出现闭合开关后小灯不亮的现象而请教老师或实验员，此时如果老师或实验员代替他们检查电路排除故障，学生就能很快地顺利完成实验，但学生排查电路故障的能力没有得到锻炼，同时在下一章节的《§8.3测量小灯泡的电功率》以及以后的电学实验时有可能又出现类似故障，他们就不会自己处理。如果老师借此契机，让所有同

4、学都停下手头的实验，一齐思考如何帮助他们排除故障。当然此时电路没有故障的小组一般都比较兴奋地忙于自己的实验，而我们老师就要引导他们，告戒学生以后他们也有遇上此类故障的可能，而此时是他们锻炼能力的一个好机会，鼓励他们积极思考并提出解决方案。为此，本人一般将会给学生3分钟左右，让全体学生安静下来思考，接着让学生发言、讨论甚至演示，经过一番思考与激烈的争论后，可归纳总结技巧：（如下图）。5经过以上的排查步骤，电路中的故障可一一排查出来，学生通过以上操作（当然还鼓励学生用其他方法）经常发现一般是因为小灯断路、导线内部断路（表面无法判断）或仪表

5、接触不良等原因造成。通过实验掌握判断故障的技巧，学生的成就感很强，并为以后的电学实验打下良好的实验技巧。俗语有云：“磨刀不误砍柴功”，在学生实验出现故障时，千万别为了赶进度而忽略细节和教学的最佳契机，宁愿放慢进度，让学生通过实验掌握技巧和提高实验操作能力。 三、精练习，巩技巧通过以上的学习，学生对判断电路故障已经有一定的基础，此时可通过精心挑选的练习进一步巩固、提高学生的技巧。在挑选练习时，本人认为以下两例题最好精讲，并通过题目变形以及实验巩固掌握。例1：如右图所示的电路中小灯泡正常发光。若将小灯泡和电流表的位置对换，则（）A．小灯泡

6、不会发光B．小灯泡会被烧坏C．电流表示数不变D．电压表示数不变此题让学生先用欧姆定律I=U/R解决，再通过实验验证，并且把题目变形为把电压表和电流表的位置对换等（如下图（3）），加强学生对故障电路的进一步认识。例2：在测量额定电压为2.5V小灯泡的额定功率的实验中，调节滑动变阻器时，发现灯泡变亮时，电流表示数增大，电压表示数减小：其原因是。此题让学生先用平时正确连接的电路分析（如上图（1）所示），再通过实验操作验证（如下图所示），闭合开关，移动滑片P，使小灯变亮，观察电压表的示数，通过这一操作，学生更好理解此题。5通过理论与实验相结合

7、，这将对教学效果会有意想不到的好处。当然以上只是本人的一些拙见，不足之处请指正。2010年5月5