《奥林匹克风》课后反思【随笔】

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1、《奥林匹克风》课后反思祁连二小朱俊杰2008-12任何一堂课的诞生，都凝结着执教教师无数的心血。值得欣慰的是，我的付出，带给学生的不仅仅是知识的获得，尤为重要的是体验到学习的快乐。关于“教材的处理”一节成功的品德与社会课，必定能提升学生对生命的感悟，社会生活能力的提高，道德认识的生长，而课的基点，是教师对教材的正确的解读和合理的处理。《奥林匹克风》五年级下学期《品德与社会》第三单元《国际组织与公约》中的一课。主要讲述了奥林匹克运动的历史起源，精神宗旨，组织机构，项目设置等基础常识性的内容，同时也提及了中国与奥林匹克

2、运动的关系，最后论述了奥林匹克精神及其在日常生活中的具体表现。我把这一课分为两课时来上。这次上的是第二课时，重点确定在学习体会奥林匹克精神上，在感悟奥林匹克精神的基础上再去指导学生的日常生活，让学生真正领悟奥林匹克精神的现实意义。对教材的理解，不仅仅要对这一课内容有正确的解读，更要有整体观。本单元的编写，有一个重要的特点：由近到远、由浅入深、螺旋上升。这就要求教师要有单元的目光，有整套教材的目光，只有在整体上把握住教材，才能对教材中反复出现，螺旋上升的主题有正确的处理。关于“内容的选用”我觉得内容的选择应该符合少年

3、儿童的认知范围及能力，老师应尽量选择贴近学生生活、为学生所熟悉的题材来作为教学载体。因此在设计《奥林匹克风》第二课时中，我充分利用了刚刚在北京举办的第29届奥林匹克运动会这一最新社会信息，从许多发生在北京奥运期间的感人事迹中提取了四个典型事例，以此来供学生学习体会其中蕴含的奥林匹克精神。《品德与社会》作为一门小学的课程，往往需要从事例引出道理，这样才便于学生接受，而事例的选择是很有学问的。选的事例太少，不足以说明道理，因为一两件事也许有偶然性，选的事例太多，又会显得庞杂，反而不容易突出主题。这四个事例的特点是注意典

4、型，点面结合，课上选的伊辛巴耶娃、俄罗斯与格鲁吉亚运动员的友谊，栾菊杰和陈中的事例分别是“更高、更快、更强”、“团结、友谊”、“重在参与”及“公平竞争”这几条奥林匹克精神的典型事例，所选的事例具有典型性，说服力就强。以点带面，以面衬点，事例虽多但主次分明，而不是出于同一个层次，这样就随着一个个典型的推出，对奥林匹克精神的认识就由浅入深，逐步得到提升。教师在组织教学时应根据学生的兴趣和已有知识水平，有选择有重点地选择教学内容，另外可以补充现实生活中具有典型意义的、鲜活的事例。关于“资源的调用”课程资源的开发与利用，也

5、一直是老师们关注的重要的议题之一。怎样体现课程资源为教学服务，值得我们作进一步的探讨。在确定内容之后，如何合理有效地调配这些资源的使用是重中之重。单一乏味的学习方式绝对不适合少年儿童，丰富多变的形式才能为少年儿童喜闻乐。为此，我使用视频和图片结合的介绍方式让学生学习“伊辛巴耶娃事例”中包含的“更高、更快、更强”的奥林匹克精神；而“栾菊杰事例”中，我们注重让学生阅读人物的生平，体味人物的心声，以此体会奥林匹克“重在参与”的精神；在“俄格运动员事例”上，让学生由新闻资料入手，从中揣摩奥林匹克“友谊、团结”的精神；最后的

6、“陈中事例”，我们安排学生通过电视台的新闻报道理解其中蕴含的奥林匹克“公平竞赛”的精神。这样，学生在面对四个事例时不会感到单调和厌烦，相反在认识上层层递进，学习目标也就自然而然达到了。通过挖掘本届奥运会中赛场内外所体现的奥林匹克精神，以一个个学生关注的运动员为具体的切入口，将抽象的奥林匹克精神变成一个个鲜活的事例，这样就便于学生理解了。关于“问题的设计”课堂教学的有效性，一个重要的依据是教师提问的有效。在这节课上，诸多问题的设计都是颇费心思的。活生生的奥运事例是学生理解奥林匹克精神的依据，但如果学生在学习事例时囫囵

7、吞枣，并不能真正消化为学生内在的理解。为此，我在引导学生对事例进行讨论的过程中，不采取一个问题问到底的办法，取而代之的是对问题的细化处理。比如在学习“伊辛巴耶娃事例”中，先让学生清楚5米05这个高度意味着什么，然后通过讨论体会她前后24次打破世界纪录的内因，最后才询问在她身上体现的奥林匹克精神。这样三个有层次的问题，由浅入深，循序渐进，有效地引导学生感悟在运动员身上表现出来的奥林匹克精神。这些提问，各有作用。有的提问，层层深入，引导学生思考现象背后的精神实质。有的提问起到了设置悬念，调动学生学习的积极性的作用。有的

8、提问直奔主题，留给学生充分的思维空间，引导学生多角度的看待问题。这些问题，犹如催化剂，促使学生的思维始终处于活跃的状态，提高了教学的效果。关于“辨析的设计”品德与社会课要源于生活，更要指导生活。在理解了奥运精神后，怎样在生活中实践奥林匹克精神，是这堂课的难点所在。我是通过创设几组情景辨析来达成这一目标的。前面学习四个典型事例的意图就是帮助学生深刻地体会奥林匹