地理课堂讨论有效性探究

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1、地理课堂讨论有效性探究　　　　一、      研究背景和意义　　课堂讨论是指在教师的启发、指导下，经过学生的自主思考和师生、生生间的相互交流、探究，从而掌握知识、活跃思想、深化认识、提高能力、觉悟的一种方法。课堂讨论作为一种契合新课程标准的学习方式，　广受　老师们的青睐。　但是，我们平时在听课、上课中发现，讨论取得良好效果的课堂教学并不多见，大量无序、虚假、低效的讨论占据了课堂教学。这一方面助长了课堂教学的形式化倾向，另一方面又遮盖了教学中理应暴露出的问题。所以，课堂讨论的“有效性”亟待加强。鉴于此种现象，我们地理组就如何提高课堂讨论的有效性进行了研究，现将我们的研究成果介绍如下：　　二、研

2、究成效和成果　　针对如何提高课堂讨论的有效性这一课题，我们首先进行了问卷调查（后附问卷）。然后从中（不同班级问卷）随机抽取100份问卷进行了统计，统计结果显示：　　1、66%的同学愿意参与讨论，24%的同学更愿意自学，其中，56%的同学不愿意参与讨论是因为问题设置的太难或简单，缺少吸引力。　　2、52%的同学希望在讨论中愿意担任普通成员而不是发言者。其中，45%的同学不愿意发言是因为没有在大家面前发言的习惯，45%的同学是因为感到自己准备不充分，不过，如果老师提前给他们布置任务，让学生在课余时间准备，有48%的同学是愿意准备的。40%的同学希望老师在讨论时适当引导，但不要提醒太多，更不能把观

3、点强加给学生。　　3、52%的同学认为自己的地理知识面还行，能应付上课和考试，但23%的同学任务自己的知识面很窄。22%的同学认为自己的语言表达能力不错，23%认为一般，48%认为要看什么样的场合。　　4、55%的发言学生希望老师评价时，能客观评价，对就是对，错就是错，25%的学生希望，不管回答的怎么样，都能得到老师的表扬。　　5、62%的学生认为平时的课堂讨论效果一般，形式化、低效。　　7随后我们又找了26位（不同层次、不同班级）同学进行座谈，然后把问题进行了汇总，最后针对这些问题提出了相应对策，并在课堂上进行了实验。经过两个月的实验和探究，我们得出了以下结论：要想提高地理课堂讨论的有效性

4、，首先，要提高学生们对地理课堂讨论的积极性；其次，要时刻掌控好讨论的方向；最后，要有恰当、有效的讨论成果展示方式。具体做法如下：　　（一）、提高课堂讨论的积极性　　1、提高对地理课的重视程度。　　要想提高课题讨论的积极性，就必须提高对地理课的重视程度。比如，我们定期向学生开展一些如全球气候变化、地震等方面的地理知识讲座；举行地理知识竞赛，并给予物质奖励；开展怎样学好地理的主题班会等等，以提高他们学习地理的兴趣，从而提高课堂讨论的积极性。　　2、给学生提供自由发挥的空间　　有的老师为了避免课堂失控，组织课堂讨论时统一步调，以教师为中心，由谁发言、如何发言都由教师来确定；有些教师虽设计一些较开放

5、的讨论题，但往往是在学生兴致正浓时突然刹车，浅尝辄止，不敢深入；有些教师精心设计了讨论话题，循循善诱，步步启发，却是虚张声势，将学生请入早已设好的“圈套”中，即“用学生的嘴说老师的话”，这些讨论形式在而本质上仍是单向活动，是封闭、消极和被动的，学生找不到自由发挥的兴奋点，就会渐渐失去讨论的兴趣。这就需要老师要精心设计讨论的问题和环节，创造自由发挥的空间和氛围，真正让学生大胆参与讨论、深入有效讨论，这样才能提高学生课堂讨论的积极性。　　3、要让学生品尝到成功的喜悦。　　对学生所付出的劳动和表达的观点应及时给予评价，注意要多表扬、鼓励。另外，评价既可让学生给，也可让老师给。并且要教给学生讨论、评

6、价的方法。定期、定时展示一些学生的学习成果和课堂讨论的收获，其目的就是让学生品尝到成功的喜悦，从而提高学生课堂讨论的积极性。　　4、拓宽地理知识面　　其实很多学生也想参与讨论，在师生面前表现一番，但是苦于平时地理知识欠缺，无话可说。这就需要平时多让学生积累地理知识，或在讨论前进行必要的知识铺垫，以方便讨论的开展，既而提高学生讨论的积极性。　　（二）、掌控讨论方向　　1、精心挑选问题　　7精心挑选问题是讨论有效的重要前提。讨论的问题要有针对性，教师提出的问题要难易适中。问题太难，超越了学生的理解概括能力，会使他们感到无从下手而产生观望态度；问题太浅，学生感到无味，没有思考的兴趣，会有厌倦情绪。

7、我认为，好题目的标准是：（1）、能紧扣教学内容，有利于突破教学重点、难点；（2）、有一定的代表性，学生普遍关心又不易弄懂产生混淆的问题；（3）、有一定的诱发性、迷惑性，容易引起学生主动地思考。（4）、涉及几个讨论的问题时，各问题之间应该有一定的层次性，更能激发学生自觉、主动地深入交流。　　2、明确角色分工　　明确角色分工是讨论活动顺利开展的重要保证。角色分工要根据小组成员的构成、座位的设计来设定。成员数过多过