地理课堂教学的“有效性”探究

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1、地理课堂教学的“有效性”探究　　【内容摘要】新课改背景下，通过构建民主和谐的师生关系，设计科学合理的课堂提问，实施拓展性的变式训练，辅助直观的多媒体手段，从而达到提高地理课堂有效性的目的。　　【关键词】地理课堂有效性师生关系科学提问变式训练多媒体辅助　　随着省教育厅“五项禁令”的出台，课堂教学的“减负增效”贯彻落实，提高课堂教学效率是我们每个教师追求的目标。从中学地理课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比。”这种现象引发我们对中学地理课堂教学的思考：

2、我们一贯提倡的“课堂教学向45分钟要质量”要的是什么质量？在新课程改革的实践中如何实现这一目标？关键是提高课堂教学的有效性，让学生真正能学到知识，能学到有用的知识和技能，在新课改的大环境之下，显得尤为重要。那么，如何提高地理课堂教学有效性？　　一、营造“有效的”师生关系　　“有效的”6师生关系就是民主、平等、信任、宽松、和谐的关系。教师理解每一个学生，热爱每一个学生，尊重每一个学生，使学生体会到这种民主、平等、信任、亲情与爱护感觉，就有利于与学生间进行情感的沟通、交流。这样把学生带到你的课堂中去，学生就敢于交流、乐

3、于交流，并积极、主动、自主的参与学习，有助于学生掌握知识、发展思维、培养能力，提高学习效率。比如我每节课提前到教室利用仅有的几分钟时间和学生聊聊天、说说话。学生回答问题错了不嘲笑、不挖苦、不批评，总是用鼓励他们下次再努力。课堂上总是带着微笑，上课富有激情。学生亲其师、信其道，其学科的教学效果一定会好的。　　二、设计“有效的”课堂提问　　通过对教材的认真研读，剖析教材重难点，设计“有效的”课堂提问。应把握以下四个原则。　　1.提问难度要适合　　一般来说，教师浅显随意的提问，无法反映学生思维的深度；而超前、偏怪、深奥的

4、提问，又会使学生不知所云，难以形成思维的力度。因此，教师要尽量使每次所提的问题都能让学生“跳一跳”摘到“果子”，体会到智力活动的愉快，既给学生以成功的满足，又调动了学生的思维。如：在“地球的圈层结构”教学中，教师可以结合“地震波的传播速度图”，设计有一定难度的问题链：①比较同一深度，两类地震波的波速大小差异；②随着深度的变化，地震波的波速发生了变化，什么原因？反映了什么？③两类地震波的波速在哪些深度发生突然的变化？根据这些变化如何划分地球的内部圈层？④根据地震波波速的变化，推测各圈层的物质状态可能是什么？判断依据是

5、什么？　　2.提问时机要把握　　在课堂教学中，教师把握提问的最佳时机有“四处”：①是提问于学生的疑惑处。②是提问于学生新旧知识的联系处。③是提问于教学环节的关键处。④是提问于学生思维的转折处。如：在教学“海洋表面盐度的分布规律”时，教师根据表层盐度南纬40°～60°和北纬40°～60°6不对称的分布状况，请学生思考“比较一下南北纬40°～60°之间的海域盐度有何不同？为什么？”　　3.提问数量要适度　　古希腊哲学家德谟克利特说过：“当人过度的时候，最适意的东西也会变成最不适意的东西。”你是不是有过这样的经验，在课堂

6、上，如果对某个你还算感兴趣的课题，当教师设置了3个问题时，你会饶有兴趣地去积极寻求问题的答案。然而当教师在屏幕上“唰”的闪出10个问题时，相信你当时就晕了，当然也顿时失去了探究下去的欲望，这就是一种认知超载的表现。因此，我们提问一定要善于掌握好“火候”，把握好“分寸”，做到“恰到好处”。　　4.提问类型要多样　　“智者问的巧，愚者问的笨”。按照由低到高的认知水平，提问可分为五类：识记水平（考查是什么）、理解水平（考查为什么）、应用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）和综合水平（考查综合运用能力）。教师可以根

7、据不同层次的认知水平提问，教学效果较好。如：在教学“锋与天气”时，教师可将认知目标分成五个水平进行提问：①识记水平――什么是锋面？锋面分哪些类型？②理解水平――列表比较冷锋与暖锋过境前、过境时和过境后天气状况的异同？③运用水平――画冷锋与暖锋过境的气温、气压变化示意图。④分析水平――分析我国锋面雨带进退的规律。⑤综合水平――根据2008年“雪灾”，判断受冷锋还是暖锋影响？为什么？　　三、进行“有效的”变式训练6　　在高三地理复习中，教师经常对原有的高考试题进行变式（即对原高考题条件或结论进行变换），拓宽学生对相关知

8、识点的掌握，训练学生的开放性思维，起到举一反三和事半功倍的教学效果。例如：下图是“某区域沿回归线的地形剖面示意图”，读圈回答1～3题。（2006年江苏高考题）　　（1）下列叙述正确的是（B）　　A.a处气候类型为地中海气候　　B.b山脉由南极洲板块与美洲板块碰撞、挤压而成　　C.c地处于世界最大的河流流域　　D.D所在地形区为东非高原　　（2）流经e海域的洋