基于网络教学平台培养学生学习自主性探索

《基于网络教学平台培养学生学习自主性探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、基于网络教学平台培养学生学习自主性探索摘要：本文阐述了开展基于网络教学平台的自主学习的缘由，并依据认知主义学习观和自主外语学习理论，构建了“零课时”英语听说课的操作模式，力求通过创设自主学习环境，在训练学生英语听说技能的同时，培养学生的自主学习能力。关键词：网络教学；自主学习；零课时；听说课中图分类号：H319.3　文献标识码：B　文章编号：1001-5795(2012)03-0072-00061　开展基于网络教学平台的外语自主学习的缘由信息时代的到来引发了人才培养理念的重大变化，终身学习意识和

2、自主学习能力成为对人才的基本要求。为适应这个要求，培养学生的学习自主性已成当务之急。同时，我校英语教学面临着要求高、课时少的矛盾，为应对这个矛盾，我们开展了基于网络教学平台培养学生自主学习能力的尝试。1.1　人才培养理念的更新随着知识经济的兴起，知识以前所未有的速度产17生、更新，人们已不可能靠短期的学校教育一劳永逸地完成知识的学习。斯坦史克指出：“信息增长的速度令人难以置信……我们不能再继续堆积课程内容，因为这是人类无法企及的目标”(费德恩、沃格尔，2003：132)。埃德加·富尔等在《学会生

3、存——教育世界的今天和明天》中指出：传统的教育方式、教育手段、教育内容、教育目的已不能适应未来社会的要求和科技发展的挑战，教育应作为一个长期的发展的工作，他们相信“人在生理上尚未完成”，认为“人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程，人和其他生物的不同点主要就是由于他的未完成性”(埃德加·富尔等，1979：214—215)。学习应贯穿于人的一生，教育的责任是帮助学生建立终身学习的意识，掌握自我学习的能力，使他们能够借助不同环境、利用不同资源、向不同的人学习。换言之，教育不

4、能再满足于灌输知识，而应教会受教育者学会学习、学会生活、学会做事、学会生存，使其成为教育自己的人。使学生成为具有自主学习能力和在现代社会中生存能力的人，这个培养目标需要我们通过改进教学内容、革新教学方法与手段来实现。基于网络教学平台的自主学习是我们开展的一项课程改革试点。在教学17内容上，我们力求实现由知识传授向能力培养和思维开发的转变；在教学方法上，要实现由讲授型向探索型的转变；在教学手段上，要实现由群体向个体的转变；在学习过程中，要实现由课堂教学向可在任何时间任何地点学习的转变。1.2　我校

5、英语教学面临的挑战我校目前除了开设英语、法语、德语、西班牙语、俄语等23个外国语言文学专业外，还开设了中国语言文学、经济学、工商管理、法学、政治学、新闻传播学等学科门类的14个非外语专业。在非外语专业开设之初，为彰显学校的外语特色，英语课程在各专业的教学计划中均占了相对较多的比重。据《上海外国语大学本科专业教学计划(2007级学生使用)》，有些专业的英语课程甚至超过了30％。在2008年开始的教学改革中，为了做实做强非英语类专业，各专业纷纷调整了培养方案，扩大了专业课程的比例，降低了英语课程的比

6、例。《上海外国语大学本科专业教学计划(2008级学生使用)》规定专业总学分数为160学分，其中英语课程36学分，占比22.5％，英语课程的学时数相应减少。另一方面，英语专业也同样在酝酿着课程设置的17改革。针对英语专业学生知识面相对较窄，思辨能力相对较弱等问题，在培养方案中增加了人文和社科知识类课程数量，技能训练课程相应减少了。因此，无论是英语专业还是非英语专业，其课程体系的调整导致了英语技能训练课程课时削减，但是课程的要求并未因此而降低。如何在课时减少的情况下保证学生语言技能不降，这个挑战迫使

7、我们改变原来的教学理念和教学方法，探索基于网络教学平台的教学，以弥补课时的不足，开拓培养学生的自主学习能力的途径与方法。2　开展基于网络教学平台的自主学习的理论依据开展基于网络教学平台的外语自主学习的理论依据主要是源于认知科学的学习观和自主外语学习理论。变教为学，让学生成为学习的主人，在创设学习活动中主动地建构意义，这是我们开展听说课程教学改革的出发点。让学生在学习管理、认知过程和学习的内容等方面实现自我控制、自主地进行学习是我们的目标。2.1　认知主义学习观传统的行为主义学习观关注的是提供教学

8、，认为学习是知识点和技能积累的过程，教师的主要职责是17直接向学生传递知识，学习和教学过程主要集中在教师和学生个体的相互影响下。而认知主义的学习观却更多地关注学习，认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，教师的根本目的是使学生的认知结构或观察、组织事物的方式产生变化，与他人合作进行学习是形成动机、获得支持、相互模仿、相互指导的重要源泉。根据费德恩和沃格尔(2003)、布鲁纳(1989)等，两者的差别可归纳为如表1所示。强调变教学为