提高汉语拼音教学的实效性探析

《提高汉语拼音教学的实效性探析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、提高汉语拼音教学的实效性探析摘要：汉语拼音是识字的基础，也是学生学习语文的基础，但汉语拼音对小学一年级的学生来说是比较抽象的，提高汉语拼音教学的实效性显得非常重要。老师必须想方设法提高汉语拼音的课堂教学效率，让学生在妙趣横生、轻松活泼的氛围中学习，从而收到事半功倍的教学效果。关键词：小学语文；汉语拼音；教学效率；事半功倍新课标明确指出了汉语拼音教学的阶段目标：“学会汉语拼音。能借助汉语拼音认读汉字……”由此看出，汉语拼音是学生识字的工具，也是学生学习语文的基础。因此，老师必须重视汉语拼音教学，想方设法激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率。但是，刚从幼儿园踏进校门的一年级学生学习目的不明确，

2、学习效率不高，如何提高汉语拼音的实效性呢？这就需要老师利用一些方法来指导学生的学习。一、插图形象引领，化抽象为具体心理学家朱智贤指出：“小学儿童提高汉语拼音教学的实效性探析摘要：汉语拼音是识字的基础，也是学生学习语文的基础，但汉语拼音对小学一年级的学生来说是比较抽象的，提高汉语拼音教学的实效性显得非常重要。老师必须想方设法提高汉语拼音的课堂教学效率，让学生在妙趣横生、轻松活泼的氛围中学习，从而收到事半功倍的教学效果。关键词：小学语文；汉语拼音；教学效率；事半功倍新课标明确指出了汉语拼音教学的阶段目标：“学会汉语拼音。能借助汉语拼音认读汉字……”由此看出，汉语拼音是学生识字的工具，也是学生学习语

3、文的基础。因此，老师必须重视汉语拼音教学，想方设法激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率。但是，刚从幼儿园踏进校门的一年级学生学习目的不明确，学习效率不高，如何提高汉语拼音的实效性呢？这就需要老师利用一些方法来指导学生的学习。一、插图形象引领，化抽象为具体心理学家朱智贤指出：“小学儿童思维的基本特点是：以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”根据学生这个思维特点，教师必须使抽象的汉语拼音知识形象化。在教材中，编入了很多生动的插图，老师要充分利用这些教学资源，化抽象为具体，激发学生

4、学习汉语拼音的兴趣，提高学习的效率。教材中的插图一般都有两层含义：一是象形；二是表音。老师应读懂图义，指导学生借助插图进行辨形、记音。（一）象形教学单韵母“ɑoeiuü”时，教师应先引导学生对照插图，启发学生说出字母与图的哪一部分相似。如“ɑ”，正是图中那个小女孩的头和一条小撅辫儿，教师指导学生观察，指指女孩儿那圆圆的脑袋，再指指那条小撅辫儿，然后让学生回答出“ɑ”就像扎着小撅辫儿的小女孩的圆脑袋。（二）表音插图中还有表示拼音读音的一部分内容，如教学“U”时，看到图中的火车，老师就可以指导学生想象：火车经过的声音是怎样的？学生明白了火车的声音后就知道了这个拼音“U”的读音了。这样就使抽象的读音

5、形象化了，很好地降低了学习汉语拼音的难度，同时也激发了学生学习的兴趣。利用教材中的插图指导学生记忆读音和字形，是提高学生学习兴趣和学习效率的有效方法。二、儿歌激发兴趣，收效事半功倍唱儿歌是小学生非常喜爱的一种娱乐方式。根据拼音字母的字形或读音编出学生喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来帮助学生记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，让学生在愉快的气氛中学习，在读读唱唱中记忆，是一种能起到事半功倍效果的教学手段。所编的儿歌的内容有以下四种：（一）帮助学生记忆读音如：教学拼音“i”时，让学生读儿歌“衣服衣服iii。”在教学“U”时，让学生读儿歌“乌鸦乌鸦UUU。”（二）帮助学生记忆字形教学拼音“K”时，让学

6、生读儿歌“一挺机枪KKK。”教学拼音“n”时，让学生读儿歌“小小圆门nnn。”又如教学拼音“l”时，让学生读儿歌“一根小棒lll。”（三）帮助学生掌握发音方法在教学“ɑ”时，让学生读儿歌“张大嘴巴ɑɑɑ。”在教学“ü”时，让学生读儿歌“撮起小嘴üüü。”（四）帮助学生掌握拼写规律如标调歌：“有ɑ不放过，没ɑ找oe；oe不在找i和u；iu并列标在后。”又如拼写规则歌：“jqx，三兄弟，从不和u做游戏。小ü小ü有礼貌，见到jqx，脱帽行个礼。”唱儿歌这种生动的教学方法，不仅提高了学生的学习兴趣，而且能使学生牢固地掌握拼音字母的的读音、字形和各种拼写规则，把抽象的符号变成活的形象，使学生在浓厚的学习

7、兴趣中学习，在轻松的氛围中掌握汉语拼音。三、游戏吸引参与，变被动为主动游戏是学生生活的基本部分，他们在游戏中学习，在游戏中成长。适当的游戏不但能让学生在游戏中得到知识，更重要的是可以使学生化被动学习为主动学习。适合一年级学生玩的学习游戏有很多，比较常用的有以下几种。（一）开火车开火车是一种最常见的游戏，简单易操作，可以根据不同的教学内容采用不同的形式，如：横开、竖开、拐弯开、双轨开等等。下面是一位