让学生明确问题的指向性

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1、2012年瑞安市中小学教育管理论文学段：□普高□职高□初中■小学□幼教论文题目：柳暗花明又一村小议语文课堂教学中的有效提问学校：养正学校姓名：戴小盈联系电话：13706681135（内页不要署名）柳暗花明又一村——小议语文课堂教学中的有效提问【摘要】“学起于思，思起于疑”，学生的思维往往从思维开始。所以，课堂上的问题设计就显得极为重要，问题设得巧，设得实，不仅能“传道、授业、解惑”，而且能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，点燃学生思维的火花，挖掘学生的创造潜能。有效的提问，必定能加快把知识转化为语文

2、素质能力的进程，是促进学生主动参与教学活动的行之有效的方法。【关键词】课堂教学指向性有效性苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”那么怎样使学生变得更聪明呢？我觉得课堂提问至关重要，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心"窍"上。在接受新知的过程中始终让学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。所以 教师要善于研究和掌握提问艺术，精心设计课堂提问的问题，使问题具有较好的启发诱导性和清晰的层次性。如果生搬硬套，搞形

3、式主义的提问，不仅不能促进学生思维，发展学生的智力，还会挫伤学生学习的积极性。一、当前语文教学中无效的问题设计1、提问“面面俱到”。老师在课堂上问题设计过多，过于繁琐。学生根本没有时间思考，导致“碎问碎答”。这样一节课下来，没有一个明确的课堂教学中心，学生盲目地被牵着鼻子走，在云里雾里中疲惫不堪，不仅思维受到压抑，而且收获过少，仅走过场而已。2、提问“泛泛而谈”。要么问题过于简单，没有思考价值，仅以单纯的判断性提问形式：“是不是”、“对不对”等。或是以学生完全不假思索，不费力气的就可以回答的问题问学生

4、，这种做法只图课堂表面热闹，而不利于学生思维的发展，也收不到什么教学效果。要么问题过难，对学生只启不发。如一开篇老师就问学生“课文写的是什么”，“写作特色是什么”。试想他们对课文内容还没有任何的感性认知，怎么能回答得上来呢？这样，不但教学效果达不到预期效果，还会扼杀学生的积极性，更不用说锻炼思维能力了。3、提问“步步为营”。单一的“预设”限制了种种的“生成”。一个个提问成为牵引着学生向教师的“教案”设计靠近的阶梯，“提问群”的接连出现成为帮助教师完成教学任务的桥梁。“随口而至”的问与答没有丝毫的美感和

5、激发力，使之成为桎梏学生创造思维的网络。学生的求知欲无法得到扩张与满足，学生的想象力与创造力就此抹杀，发散性提问、开拓性提问也就无从谈起。课堂上的时间十分宝贵，我们教师的提问是激发学生积极思维的一把把小钥匙，我们要提高课堂教学的效益，尤其要注意课堂提问的有效性。有效提问需要关注所提问题的选择、提问的时机、提问的情境、提问语言的准确，还需要关注提问者的礼节。做到了有效提问，为我们小学语文教学的有效性打下了良好基础。二、提高教学中问题设计的有效性1、 创设情趣，提问需激发兴趣强烈的好奇心会增强人们对外界信

6、息的敏感性，激发思维，培养有意注意力和自主学习意识。因此，课堂提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思。提问要力求新颖，讲求新意能激发情趣，切忌问题提得平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课可以这样设计问题：“同学们，人们常说‘上有天堂，下有苏杭，桂林山水甲天下’，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们阅读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，既创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题指向性非常明2、 抓住契机

7、，设置矛盾，激活思维。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指这么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找寻答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同

8、含义时，也掌握可死海的特征以及形成的过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有兴味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住挈机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、