研读课标,更新观念

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1、原文地址：【原创】研读课标，更新观念作者：lanlantianshangyun【原创】研读课标，更新理念《中学历史课程标准》无疑是历史教学的指挥棒，平时总是忙于日程教学工作，对于教育理论的研究不够深入，参与小课题工作以来，我觉得只有理解课程标准的要求，才能更有效地指导教学工作，有利于教学改革和创新，从而不断提高教师的专业水平和历史素养。我首先把2011版义务教育历史课程标准打印出来，认真研读具体的条款规定，之前看参考书和复习资料的时候居多，对于课程标准就是在网络培训的时候走马观花的看过，认识很肤浅。课题

2、研究工作促使人养成广泛阅读的习惯，我读了赵亚夫老师的我对《历史课程标准》的再思考一文，赵老师在文章中说了三个问题：一、《课标》比教科书重，是一课之母，基于实践中的问题对它多有指摘，目的就是促使它不断完善。历史教师看待《课标》的心情就是说不清楚。对课标认可度非常高，鲜有对《课标》重锤敲打的现象。多数教师不用《标准》指导教学，口头上的新课程理念都是课程培训后复述的东西，教师一方面对课程改革有很多憧憬，另一方面又显得信心不足；既积极实践新观念、新方法，又在知识、技能方面捉襟见肘。特别是遇到政策性难题时就更显得

3、一头雾水，常常感叹自己力不从心。于是初中历史课时不足，乃至有位无课（把历史课拱手让给其他主科课程）或有课无实（无效的应付课）的现象并不罕见！原因之一就是《课标》不是刚性的东西，教师又不能从课标中直接获得课程认识（或只是肤浅地了解），怎奈由它做历史课程的旗帜呢？如果考虑到教学生态和自我发展需要方面的原因，事情就有着更多的复杂性。比如学校课程中历史科的低地位，教学管理中对历史教师劳动的不公正待遇，义务教育阶段历史教师的专业化水准普遍偏低等事实都会使教师对《标准》无话可说。总之教师们对《标准》的认同，包含着诸

4、多的感情和能力因素，当他们感到说不说无所谓或说了也没有用，特别是缺乏能力说时，他们对《标准》的认同就显得相当的苍白。二、现在可以解决哪些问题，将来理应解决哪些问题。文章列举的很详细，有现实指导意义，时间的关系，恕在此不冗述。印象最深的一点是老师们由于长期形成的考试文化的惯性思维，教师长期被动教学形成的备课习惯，三维目标自身带来的挑战性等原因造成教师抓不住《课标》第二部分的亮点，怀疑它的可操作性，这是很遗憾的事情。同时第二部分理论性的叙述虽避免了麻烦，但同时也使历史学科丢失了应有的学科性，所以目标显得过于

5、宏大且欠缺层次，虽已面面俱到却无重点。三、理应树立的历史教育观点。赵老在文中提到九个教育观点，第一个观点是学生学习历史的起点是学生自身；第二个观点是历史学本身不能在基础教育中形成特定的优势，必须通过历史教育学发挥作用；第三个观点学校历史课程是公民人文的奠基石；第四个观点是历史教育在任何情况下，都具有强烈的目的性；第五个观点如果视历史课程为一种能力操练工具（不管是能力主义的课程宗旨，还是为考试所做的专门训练），与将历史课程视为政治工具一样的糟糕；第六个观点是历史知识并不对公民的日常生活构成任何特殊意义，但

6、是历史视野和历史方法，尤其是在二者结合基础上生成的历史意识，的确可以成为有教养的公民行为（基于日常生活的经验与行为）的重要组成部分。第七个观点是历史作为寻求理解的角色去起步，历史学习成就以知道怎样去知道为目标；第八个观点历史理解说到底就是对人类自身的理解；第九个观点是人类创造了历史，它就有能力去理解自己的历史。赵老的文章，结合历史教学阐释得非常到位，使我对课标的认识更深刻了，在教学中运用起来也更加得心应手。再看到课标时，心里出现的就是这些具体的操作性很强的指导教学的标准了，而不再是干巴巴的条款。另外，我

7、还细读了首都师范大学叶小兵教授《新初中历史课程标准的理念与取向》的文章和课件，新课标提出了初中历史教学的基本理念和取向是：一、强调思想性。坚持德育为先，坚持正确的政治方向，把社会主义核心价值体系和中华优秀传统文化有机渗透到课标中，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观打好基础。坚持正确的思想导向和价值判断，是新课标特别强调的问题，教师一定要旗帜鲜明地引导学生正确地认识历史。历史教师在观点问题上要依据课标，正面教育。思想不禁锢，课堂有纪律；学术要自由，教学应规范；求真与求实，导向要坚持。二、注重基础性。坚

8、持全面发展，进一步精选对学生全面发展、终身发展具有重要价值的课程内容。合理安排课程内容与要求。坚持减轻负担，控制容量和难度。课程的基础性的含义包括：历史学科基础性知识、中学历史教育的基础、学习历史的基本技能、认识历史的基本观念。历史的基础教育最重要的是普及基础的历史知识，并培养基本的学习能力。三、突出以学生为本。坚持以人为本，遵循学生认知规律和教育教学规律。四、注重学会学习。坚持能力为重，体现本学科最重要的知识与技能，关注教与学的过程与方法