现代教育理论学习材料3

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1、现代教育理论学习材料31．新课程改革中教师角色的隐喻分析：（1）“教师是蜡烛”■肯定：奉献与给予。■不足：忽视教师的持续学习与成长；淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。（2）“教师是园丁”■肯定：田园式的宽松环境；重视学生的成长历程；注意了学生发展的个性差异；强调教师作用的发挥。■不足：教育阶段顺序的固定性，教育欠缺的不可修复性（季节与时令）；存在淘汰制（间苗）；有人为的强制性（修剪）。（3）“教师是人类灵魂的工程师”■肯定：工程师——重要的职业；灵魂——关注人心灵的发展。■不足：暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性；整齐划一，批

2、量生产，易形成新的机械运动。（4）“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”■肯定：强调教师要有足够的知识和能力的储备；学科知识的有效传递（很讲究“倒”的过程和方式）。■不足：灌输式的教学：学生被当做知识的容器；传递内容的单一（只有水），教学内容的学科性过强，不利于知识的汇通；教与学不是已故简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分。（5）“教师像警察”■肯定：维持必要的秩序，强调纪律性。■不足：对学生实施严格控制；师生关系过于严肃，缺乏亲和力；着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少。指出：传统教师角色的四个强调和四个忽视：强调社会责任，忽视教

3、师的个人生命价值与需要；强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系；强调教师的学科素养与教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意识；强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性。2．传统的教师教学行为与反思■传统的教师教学行为：（1）教师作为学生学习的控制者；（2）教师与学生的关系是“教”与“学”的关系；（3）教师作为知识的仲裁者；（4）教师的教学以知识传授为主；（5）教师从成人的角度实施教学。■传统知识传授者角色的表现：（1）信息交流的单向传输方式（教师讲，学生听）；（2）教师单独拥有权力，学生在教师的控制和监督下进行学习；（3）教学以知识

4、传授为主，学生的情感、态度、价值观受教师关注不够；（4）教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定等都由教师决定和负责，学生的任务和责任就是彻底的“应试”和接受评定。4■新课程条件下教师知识传授者角色的变化：（1）由重传递向重发展转变；（2）由统一规格教育向差异性教育转变；（3）由重教师的“教”向重学生的“学”转变；（4）由重结果向重过程转变；（5）由单向信息交流向综合信息交流转变；（6）由居高临下向平等融洽转变；（7）由教学模式化向教学个性化转变。■“教师是学生的促进者”角色的表现：（1）帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到

5、目标的最佳途径；（2）指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力；（3）创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；（4）为学生提供各种便利，为学生的学习服务；（5）建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；（6）作为学习的参与者，与学生们分享自己的感情和想法；（7）与学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。3．课例：课堂中的吵闹情境作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有时候实在是太吵闹了。在讲课过

6、程中，有的学生在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱成一团……这个问题一直缠绕在我的心际，我想弄明白：到底学生为什么这么吵闹？当学生吵闹时我该如何处理？请你帮帮他。（1）对于课堂吵闹，我的基本态度是：课堂确实需要纪律，但是课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与。动作和

7、语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。（2）我的常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改革课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。（3）我的态度与做法中所反映的基本教育理念：追求课堂气氛的民主和主动。传统课堂教学主要是教师讲、学生听，其课堂气氛追求的是“静”；而新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地思考和行动；教师应该关注学生的情感和价值观的发展，课堂气

8、氛追求的是学生“动”起来，自由地发出内心的呼声。（4）我与他人的同与异：放得开，收得拢。只要能保证教师作为组织者的有效声音的存在，不必苛求课堂的绝对安静，同时，也不怕别人为此批评我的课堂纪律。教师与学生不应该是支配与被支