探寻初中古典诗词赏析的有效途径

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1、探寻初中古典诗词赏析的有效途径四川隆昌二中李清一、新课标对古诗词的要求古诗词是中国文化宝库中的璀璨明珠。它富有韵律，易读易记，琅琅上口。一首好诗就像一幅画一支歌给人以美的享受，或清丽或悠远，或沉郁或悲壮，让人沉醉其中，回味无穷。让学生诵读、赏析古诗词，可以使学生了解我国源远流长的历史和世界灿烂辉煌的文化，陶冶学生健康高尚的情操和品格,提高其的欣赏品位和审美情趣。同时，从诗歌简短凝炼的语言中汲取营养，提高对祖国语言的理解和表达能力。在我国古代，孔子就有：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”的见解，思想

2、家管仲也认为：“止怒莫若诗”，可见诗这种文学样式历来就为世人所青睐。但古诗词走到当代，却不是那么被重视。为了让大家对古诗词的有足够的重视，近年来，新的人教版教材中，初中古诗词增加到88首。要求学生凭借注释和工具书读通、读懂诗词，并通过记诵积累的情况考查学生发展语感方面的努力程度。具体来说要求学生分三阶段学习：第一学段“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”第二学段“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”，第三学段“想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，”具

3、体来说，要求注意审美体验，陶冶性情，涵养心灵，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，了解人类丰富的社会生活和情感世界，有自己的情感体验和思考。归纳起来，包含：1.品味精美语言，感受诗词意象　　2.把握思想感情，体会诗词意境　　3.鉴赏表达技巧，领悟诗词意蕴二、古诗词教学现状为了让大家对古诗词的有足够的重视，近年来考试在加大力度：中考试卷有6至8分的默写，5至8分的诗歌赏析，对能恰如其分的运用古诗词的考场作文，也给予了较高的分数，这些做法在一定程度上刺激了师生们对古诗词的重视，但古诗词的教学常常流

4、于这样的形式：第一种：读一读，背一背，默写出来，包括作者和标点，有时要求回答运用了什么手法；第二种，简介作者，本诗词写了什么内容表达什么情感，重点记背哪几句，用了什么修辞或手法，或干脆让记背学生填空，完全是公式化教学。两种形式的教学对古诗词的韵味、意境、作者的寄托很少涉及。这种浮光掠影、急功近利的教学方式，不利于学生的成长，一方面可能会让学生也跑马观花、急功近利；另一方面，不利于学生对古诗词美的感受，从而影响艺术修养的培养。同时，由于缺少这方面的修养，面对这几年慢慢转向课外诗词的赏析，学生也显得力不

5、从心、无从下手。这种流于形式的做法，完全没有理解教材安排的意图，与新课标的要求也是相悖的。三、初中古典诗词赏析的有效途径如何有效教学古典诗词，帮助初中生更好的积累和运用古诗词，如何让优美的古典诗词陶冶学生情操，提高学生修养，熏染其典雅的气质，丰富其精神世界？可以试试如下途径。（一）了解诗词的特性，寻找恰当的切入点：11古典诗词凝练、含蓄、富有情感。郭沫若曾说：“诗是强烈的情感之录音。”而这种情感往往不是直白说出，而是通过一些景、物、人等间接表达，仅仅抓住表面的东西还不行，古典诗词表面的东西，即诗词中

6、写了什么，好比露于水面的一角冰山，容易看到，古典诗词的内在意蕴，就好比浸没于水中的冰山的大部分，有点“高深莫测”了。要不然，歌德怎么会说“优秀的作品，无论你怎么去探测它，都是探不到底的”呢？但正因为如此，我们更想去探究这冰山一角下面的部分，去探求诗词的内在意蕴。如何探寻？我认为应该从古典诗词的特点入手。A、抓诗眼、词眼别林斯基指出：“情感是诗的天性中一个主要的活动因素，没有情感就没有诗人，也就没有诗。”可见，诗是诗人内心情感的一种艺术化表现，感情是诗的本体生成与构成的主要因素，是诗的生命。诗的美，实

7、际上就是一种诗情的美。古典诗词倾诉的情感概括起来不外乎亲情、友情、爱情等。而这些情感的宣泄有时会聚焦在某一句甚至某一个字上，这个“一句”“一字”即为整首诗的诗眼，它往往通过直抒胸臆的方式显现。教师引导学生在通读的基础上筛选出这些诗眼，抓住诗中体现诗人思想感情的关键词语。将有助于准确把握诗人的感情倾向和诗歌的主旨。如赵师秀的《约客》，全篇的诗眼为“闲敲棋子落灯花”一句中的“闲”字，描写了诗人一个人伴着油灯，无聊地敲着棋子。语近情遥，抒发了作者的寂寞心情。诗眼即全篇之警策。抓住了诗眼，领会了感情，把握了

8、主旨，将起到高屋建瓴之功效，其他问题必定能顺势化解。如李白《静夜思》中“思故乡”三个字，《春夜洛城闻笛》中“故园情”三个字，就是直接体现作者感情的关键词语。B、关注意象、感悟意境关注意象意象通常指诗词中的主人公、作者自己、诗中描写的景和物。大凡涉及的人物、景观、花、鸟、虫、鱼，都可曰“意象”。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。　孤舟、蓑笠翁，独钓寒江雪。　不要人夸颜色好，只留清气满乾坤的梅花。那小荷、蜻蜓、孤舟、蓑笠翁，江雪、梅花就是意象　它是作品的基本艺术细胞，是情与