教学工作中的情感效应五论

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1、高校教学应重视“情感效应”邹农基在高校教学中，我们经常可以发现，同样的课程，同样的教学内容，同样的教学方法，由于教师所投入情感的多少不同，教学效果则大不相同，学生可能出现积极情绪的“正效应”，对教师所授内容产生极大的兴趣，从而激发强烈的求知欲；也可能出现消极情绪的“负效应”，对教师所授内容产生厌倦，甚至否定。这种在教学过程中因情感因素起重要作用的现象，就是教学中的“情感效应”。    心理学认为：人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考，并能克服一切困难。学生对所学课程的兴趣，

2、常常是从最初的愉快感以及多次接触之后发展起来的。当学生经过努力学习，成绩有所提高并经常受到肯定时会更有兴趣、更愿意学习；反之，如果学生经过努力，学习也获得一定成效，但由于经常不及格而受批评、受惩罚、受讥讽感到失败和不愉快，就会厌恶和放弃学习。因此，在学生的学习过程中，教师应经常鼓励和满足他们的求知欲，尽力避免他们产生不愉快的体验，即使是学习成绩很差的学生，教师也应满腔热情地帮助他、鼓励他，注意选择恰当的时机激发他的学习积极性。实践证明，教师对学生抱期望的态度，会明显地提高他们的学习兴趣和学习成绩，教师的爱会促

3、使学生产生积极的情绪体验，并能激发其潜在的能力，使其更聪明、更活跃、更富有创新精神。反之，如果学生对教师有反感、惧怕或抵触情绪，则会使他们分散精力，削弱智力，变得消极、迟钝、笨拙。    长期以来，我国高校教学却相对忽视“情感效应”脱节。现有高校教育模式，在形式上将思想教育与知识教育分为两部分，思想教育主要由专职辅导员及政工干部负责，知识教育主要由专业教师负责。辅导员一般由留校学生或政工干部担任，大都不参加专业教学，有的甚至对专业教学较陌生。而教师只单纯从事专业教学，不管学生思想工作。这二者往往是各司其职，

4、各行其事。    三是教师与学生之间缺乏情感沟通。高校教师与学生在一起的时间较少，师生除了上课外，缺乏必要的情感沟通，教师往往不知道学生在想什么，希望获得什么样的知识，只是单方面地找自己认为重要的知识进行传授，显得有些“一厢情愿”。    四是教师所授知识机械重复多，创新内容相对较少。由于教育经费不足，高校教师外出进修，深造的机会不多，多数教师知识的更新完全靠自学，这就造成了一部分教师的教学内容几年一贯制的状况。教师自己对这种机械性的重复讲授也缺乏热情，又怎么能够感染吸引学生？    为改变这种状况，除

5、了教学内容、教学方法的改革外，教师在教学过程中应投入真情实感，以情感为纽带，与学生建立情感“通道”。尽力缩短与学生之间的心理距离，因材施教，调动学生学习积极性，使教学达到积极的情感“正效应”。笔者认为，可以从以下几方面入手：    首先，激发学生“学”的兴趣，培养学生强烈求知欲。这里的“学”是广义的概念，既包括对课堂内容、书本知识的学习，也包括对课外知识、实践知识的学习，还包括对社会知识的学习。而教与学是双边活动。从信息论观点看，教学过程被视为信息传递过程，教师是信息传递者，学生是信息接受者。教师除具有较强

6、的信息优势外，还使自己处于一种“激发态”；学生除了在某一学科领域内暂时处于低信息状态外，还要求受外界的“激发”而处于较高的“感受态”。这种状态已为激发学生“学”的兴趣提供了一定的心理基础。当然，在信息传递过程中，学生不是完全被动地接受教师所传递的信息，而总是按照自己的某种标准作出选择，或接受、或忽视、或排斥。教师要想激发学生“学”的兴趣，必须在教学中能够激发学生达到最佳的“感受状态”，使学生具有较高处理信息的能力，并引导学生独立地去获得各种信息，从而培养学生强烈的求知欲和良好的自主学习习惯。    需要特别

7、指出，激发学生的学习兴趣，关键在抓好一年级新生，他们在大学这个全新环境里，没有了父母无微不至的关怀，没有了过去老师、同学的关照，生活上要独立自理，而新的同学关系尚未建立，再加之一年级课时相对偏少，且多为公共基础课，这就容易让充满希望的新生产生失望感。在这个过程中，如果辅导员、班主任稍有疏忽，学生就会对学习产生失望、厌倦甚至放弃。一两年后，当这类学生知道该学习时或想学习时，由于前两年基础不扎实，习惯成了自然，学习成绩总是不理想，如能在其“转型期”给予必要的指导和教育，及时纠正学习中的失误，他们也能够在大学里取得

8、优良成绩。    激发学生学习兴趣，还应将理论知识与实践知识相结合起来，变封闭式教学为开放式教学，使学生从单纯的知识积累型人才变为富有创新精神的智能型人才。在学习理论知识的过程中，应加强社会实践和交际操作能力的培养，使学生学到的是学以致用的“活”知识，而非学非所用的“死”知识。    其次，思想教育与知识教育并重，建立师生之间的情感“通道”。现代市场经济，讲求沟通与联系。教与学也应建立沟通与联系