有关高校化学教学中绿色化学理念的渗透分析

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1、有关高校化学教学中绿色化学理念的渗透分析的回收以及利用是一种行之有效的绿色途径。实现再生利用并拒绝使用高污染产品。在设计以及生产化学制成品的环节必须考虑到再生利用问题。实践证明，在自然环境中，高分子的原材料有着非常明显的污染，这就要求在设计环节就应对回收和再利用进行考虑，实现变废为宝，实现绿色制造。同时应该拒绝使用那些高污染、无法回收与替代、不能再生以及重复使用的高危材料，从科研环节就能够尽可能寻找相应的绿色替代品。三、绿色化学在高校化学教学中的探索以及应用改革高校化学教材高校化学所使用的教材尚缺乏绿色化学方面的内

2、容，因而在高校的教材中，应该增加绿色化学的相关知识以及国际上在绿色化学领域中所研究的先进成果。教师依据教材向学生讲授化学知识，随着教材对绿色化学内容的充实，教师的授课理念、授课方案的设计、课堂讲授对学生学习情况的考核评价都应将绿色化学内容补充起来。教师要加强同学生的绿色化学知识的交流以及探讨，积极主动引导学生在日常生活以及学习中关注和学习绿色化学的相关知识。通过改革高校化学教材将绿色化学的理念和知识建构传授给大学生。培养和强化化学教师的绿色化学意识化学教师在多年的化学教学中已经形成了思维惯性和知识积淀的固化内容，那

3、么，在高校化学教学中渗透绿色化学理念首先就必须转变化学教师的教学理念，包括加强教师绿色节能环保意识的培养和对绿色化学知识的学习和掌握。同时，教师还应该在行为上起到表率作用。教师应该多阅读相关的书籍、文献文章，了解更多的绿色化学知识和信息，在一定程度上改变比较传统的教学方式以及思维，应该在实际的课堂教学以及相关的实验时对有害化学物质的排放进行强调。化学教师应该在课余时间对绿色化学的实际教学以及研究的动向、轨迹进行关注，有效地传授给学生。对教学内容进行灵活的补充高校所使用的教材具有相对的稳定性，在教材编写成型并投入使用

4、后，不会轻易改变。也就是说，新教材和老教材的交替会有一定的过渡时间。因此，在一段时间内，遵循教材的课堂教学内容会是相对固定的。高校教师应该在实际的教学中，凭借自己掌握的绿色化学知识对教材内容进行适当补充，让学生的绿色化学方面的意识在相对比较完整的链条上进行延续。将绿色化学的理念融入到化学实验中在高校化学的教学中，实验可以加深学生对教材中比较抽象的概念的理解，同时还能够对化学知识进行巩固，然而，最重要的是强化学生提出问题、分析问题以及解决问题的能力。实验能够有助于强化学生的实验技能，还能够培养学生认真以及严谨的态度。

5、通过化学实验的相关教学能够有效实现绿色化学。不管是溶剂、试剂或者催化剂，在实际的实验过程中都需要先考虑使用无毒无害的环保材料，在进行试验之前的准备阶段，应该充分考虑相关的代替品或者防止使用有害有毒的材料。除此之外，在设计实验时，应实现试剂的完全反应，有效避免不完全反应以及燃烧等效率比较低的化学过程。四、结束语综上所述，绿色化学不是一门独立的学科，而是建立在传统的化学基础上的并对其进行补充的内容，是高校化学教学中必须与时俱进的从一定意义上来讲，绿色化学是一种指导思想以及战略方针。高校的化学教师应该积极向学生传授相关绿

6、色化学的理论知识，运用生动实际的例子来充实教学内容，让学生树立起绿色化学以及节能环保意识。内容简介：建设资源共享课的目的是促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。精品资源共享不仅可以提高教师的教学热情和教学水平，论文格式论文范文毕业论文建设资源共享课的目的是促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。精品资源共

7、享不仅可以提高教师的教学热情和教学水平，而且可以激发学生的学习兴趣和学习主动性，还可以使其他高校和社会学习者获得优质教学资源。目前对于精品资源共享课建设中面临的问题和相关建设措施，国内许多专家学者从不同的视角做了大量的研究。王重润，李恩，赵冬暖认为资源共享应用存在障碍，比如资源获取困难、更新不及时、交互性差以及资源平台缺乏统一的技术规范，提出了破除障碍的措施主要包括建立精品课程的进入与退出机制、建立和完善精品课程网上资源的知识产权保护机制和授权机制、建立精品课程资源中心、建立网上资源更新机制、加强精品课程项目的推广

8、和应用等办法。吴宁，冯博琴认为精品资源共享课建设存在诸如没有考略资源知识产权保护、对学生用户对象考虑较少、资源建设滞后、资源缺乏吸引力等问题，提出了以教学内容为核心，资源建设为基础，关键是加强资源的可利用性的思路。龙仲芬认为最核心的问题是课程资源的不足以及示范性不够导致的共享功能缺失，应该通过提高精品课程的共享性来促进精品课程深入建设的建议。上述研究，多数是