信息技术专题讲座new

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1、专题讲座高中信息技术课堂教学组织与引导李冬梅（北大附中，信息技术特级教师）由于教学设计只是课前计划，而课堂是动态、变化的，由教室环境、教学设备、学生和教师等诸多因素共同影响着，如果缺少了恰当的组织和引导，即使是详细分析了学情和教材、精心设计的教学，也难以取得满意的效果。因此，课堂教学的组织与引导是信息技术教学的一个关键关节。课堂教学组织与引导的目的就是能够让学生在一个民主宽松、自由活泼的课堂气氛中，充满兴趣的、全身心地投入到学习活动中，让学生在知识、能力和情感等方面得到全面发展。这需要从课堂的切入点、学习动

2、机和课堂气氛、课堂的动态生成、个体差异等四个方面进行阐述。一、找准切入点，让学生尽快全身心地投入到课堂学习中在课堂教学中，教师的首要任务是找准切入点，让学生尽快地、全身心地投入到课堂学习活动中，把学习的主动权交给学生。实现这一点不仅需要在课前的教学设计中精心策划教学策略，还需要在课堂上根据实际情况灵活机智的调整、施用教学策略。下面我们先看一个教学课例。教学课例1：高一信息技术起始课【教学设计】本课教学重点是信息及其特征。为了更好地理解信息的概念及其特征，通过设计一些巧妙的问题再现信息的抽象过程，带领学生深入

3、理解信息的概念，在此基础上剖析信息的各个特征，培养学生探究问题的意识和能力。【教学片断】（高一X班教室，下午第一节课，上课铃响过，老师站在讲台上，投影幕上显示着老师的个人信息，学生课桌上摆放着物理或化学等练习册，不少同学低头做着其它学科作业）师：同学们，我们将要学习的这一学科叫什么？生：（看教材后回答）信息技术。师：信息技术这门学科研究的对象是什么？（学生的回答有：软件，计算机，程序、信息等。在老师引导下认识到是信息。同时，不少学生继续做着其它学科作业。）师：今天我们先来研究“信息及其特征”（投影幕上呈现课

4、题）。首先探讨信息的概念。师：信息从哪里来？请一位同学说说。（这时，老师启动了事先用VB编写的课堂随机点名器，点出了第一位学生的名字，全班哄堂大笑，放下了手中的作业，都想听听这位幸运的同学怎么回答问题。）生1：从网上，电视里，报纸中。师：网上，电视里，报纸中的信息从哪里来？（随机点名器点出第二个学生）生2:从生活中。师：从生活的哪些地方来？（随机点名器点出第三个学生）……（这时，所有的学生或互相讨论或翻看信息技术教材，积极探究信息究竟从哪里来。）        ----[摘自2008年9月10日高一信息技术

5、课堂实录]【学生反馈】老师好，我叫XXX，初三，就读于北大附中但并没有上过这里的计算机课。故今天首次接触信息技术课，大惊。第一，惊于课堂点名方式，全部数字化。（更惊的是第一个被计算机点到的就是我T-T）第二，惊于您阐述信息技术的方式，“十万个为什么”的方法让我们不得不抛开课本，动用大脑思考。第三，惊于信息的无孔不入，无处不在。经过一整节课“为什么”的狂轰滥炸，目前本人对信息技术有如下理解：……   ——[摘自11届1120432同学2008年9月10日第一次信息技术作业]【教学反思】起始课，尤其是在普通教室

6、上信息技术起始课，探究抽象概念“信息及其特征”,对教师的挑战是显而易见的。如何找准切入点，在第一时间把学生大脑思维的兴奋点调动起来，全身心地投入课堂学习中是非常关键的。一些简单的有关信息及其特征的举例，或一些历史事件不足以引起高一学生的关注，因为这些问题对他们没有挑战性，这节课一开始老师提出的那两个问题就属于这种情况。所以，课的开始不少学生边做其它学科作业边回答问题，属于情理之中，我并没有急于采取措施。理解抽象的概念需要再现概念的抽象过程，这需要教师对概念有深刻的理解，并将抽象过程设计在恰当的问题中，一一呈

7、现出来。本课的第1个关键切入点是问题“信息从哪里来？”的提出，沿着这个问题可以追根问底，引出对信息一系列深层次的思考。要比“什么是信息？”更能激起学生思维的兴奋点。本课的第2个关键切入点是“课堂随机点名器”。第一它抓住了学生的好奇心，第二由于它的随机性实现了点名的公平性，很容易得到学生的认可，调动学生的参与热情。由于满足了学生的好奇心和公开竞争的需求，课堂上每个学生都兴奋地、大脑高度集中地思考着每一个问题。大多数信息技术课在计算机教室上。在这种环境下调动学生积极地、全身心地投入到课堂学习中，就是要让学生尽早

8、、尽快动手实践。这是符合学生实际需求的大原则，不仅教学设计时要遵循，课堂教学中也要时刻铭记在心。因此，教师课上必须精讲，把大量的时间留给学生。而精讲对教学的切入点要求更高，既要起到引入的作用又要节约时间。显然，单纯的铺垫是不合时宜的，哗众取宠的热闹场面更需杜绝。在长期的教学实践中，我觉得下面两点对课堂教学的引入是重要的。第一，点评作业。将点评作业作为新课引入是我经常使用的方法。由于留给学生较大的自创空间，作业中常