对小学数学教师的教学情况调查

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1、小学数学教师要用专业挺直脊梁——对小学数学教师的教学情况调查南京市建邺区教师进修学校   王凌  1　引言   不久前偶遇一位医生朋友，他戏言“小学数学只要会加减乘除就行了，所以初中毕业生就能教小学了，但是现在医生还没有拿到绩效工资，小学老师却开始拿绩效工资了”。言下之意是小学数学教师是一种没有专业性的大路货职业。他的看法正反映出众多民众对小学数学教师工作的不了解，造成这种情形的原因固然是多方面的，但不可否认的是，小学数学教师还需要在我们的职业生涯中体现出应有的专业性。   个人以为，小学数学教师的专

2、业性可以从专业知识、专业技能和专业精神三个方面进行构建。专业知识包括学科知识、学生知识、教材知识、教学法知识、数学史知识、数学与其他学科整合的知识等；专业技能包括教学组织协调能力、与学生交流的能力、教学设计能力、运用现代教学技术的能力、数学语言的应用能力、将生活与数学联系的能力等；专业精神则重点体现在对小学数学教学的教育目标、价值等哲学思辨中，这直接关系到教师的教学信念的形成。   小学数学教师教学的实际状态如何呢？自2007年开始，在开展大量随机听课的基础上，还陆续开展了教师解题能力调查、新教师教学

3、困难调查、教师教学问题征集、骨干教师教学信念访谈、校本教研效果访谈、教师教学法问题观察等。从开展的调查情况来看，问题不少。  2　小学数学教师常见问题   2.1　教师解题能力偏弱。采用问卷测试方式，分三次开展。第一次对23名小学数学年轻教师开展，满分100分，测试时间为90分钟。测试结果平均分为75分，达到均分的13人。教师对于常用的解题策略不能够深刻领会，更谈不上加以应用。例如：甲、乙、丙三厂用等量的资金购买钢材，买好后丙的需要量减少，于是就调拨一些钢材给甲、乙两厂，结果甲厂比丙厂多18吨，丙厂比

4、乙厂少12吨，两厂一共要付32000元给丙厂。那么甲、乙两厂各付给丙厂多少元？是解决问题中差错率较高的题目，教师无法应用画图的策略去分析题中的数量关系。我们有理由假设这些教师在教学“画图”这一策略时不会取得好的教学效果，充其量也就是“教教材”，而不是“用教材教”。第二次测试对象为初工作的26名新教师，满分100分，测试时间为90分钟。测试结果平均分为32分。新教师虽然是小学教育理科方向本科毕业，但是解题水平较低，如：时钟在N点整敲N下，每半点敲一下，一昼夜敲（ ）下。有12人不会解答，错误答案中“无数

5、下”、“N2”等让人哭笑不得。在判断题中，“甲班均分高于丙班，乙班均分高于丁班，则甲乙两班均分不一定高于丙丁两班均分。”有18名新教师判断为“错误”，这反映新教师不能以数学概念的内涵去分析问题，而是过多依赖经验，同时也反映他们对“加权平均数”概念不了解。另外，他们无法很好地运用算术解法去思考问题，能够用一元一次方程解决的问题，他们也会用二元一次方程组去解决问题。这让我们感到担忧：他们的思维方式能否与小学生一致？他们的数学教学如何以学生所熟悉的方式进行化归？他们能否正确地处理教学难点？   第三次测试请

6、两所小学将小学数学教材中的思考题收集后请全校的数学教师解答，结果没有一位老师能完全解答教材中的数学思考题。在询问平时教学过程中如何处理思考题，老师们反映“不做”或“选比较简单的”。  2.2  学科知识存在理解错误   有骨干教师在教学时将小数的组成部分说成是三个部分，而实际小数是由两个部分组成的。又如有老师说下图中的两条直线不是平行线，因为它们不在同一平面上。（见图1）  这些例子都说明“领会课程改革的理念固然重要，而掌握、弄懂新课程中的知识更为重要。（严士健）”   2.3  不关注学生的现有认知

7、水平和经验。   教师的教学一般是从自己的角度出发，忽视学生的认知水平和已有经验，不了解学生的学情，机械地利用教材，对学生的预设较少。在课堂教学中对发生的预设与生成相矛盾的现象。新教师备课往往不够自信，自己设计了一堂课，却不知道是否可行，是否符合学生的认知规律。  2.4 教师对自身存在的教学问题缺少改进的方法  结合日常听课、教师电话或网络咨询、教学视导，我们收集了教师提出的问题44个。在44个问题分类如下：（见图2）   教师在日常教学中关注的问题大多数集中在某些具体问题的求解上，或某些数学概念的

8、理解争辩上，例如200008000怎么读？最小的一位数是多少？在教师的提问中，针对教材、教法的问题不足20％。多数教师是知道自己在教材处理、教法选择上的不尽如人意的，回答多为：“我想不出如何处理”。因此教师宁愿用补课的方式来提高学生的学习成绩，尽管这种方式可能对学生来说是可能是存在众多不利因素的，但是可以用“体力”来弥补“脑力不足”。  2.5  新教师的主要问题  如何备课。新教师对教材内容的理解不准确，对教学目标的确定、教学重难点的把握、教学手段的应