农村留守儿童的学习现状

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1、农村留守儿童的学习现状 在2005年的9月，我来到了杨庄中心小学。那美丽、纯朴的田野，让我嗅到了大自然的味道，神清气爽。想象着即将和自己共同努力的孩子们，一定也是那么淳朴，一定有渴望的眼神，一定有善解人意的笑容。但是，随着教学的深入，随着对学生的了解加深，我越来越看到了农村留守儿童的学习现状：            现象1：上课不听讲，不参与学习活动。学生上课偶尔开小差，是可以理解的，但上课时全然不理会教师，自顾自地玩，无论你使出浑身解数就是吸引不了他；无论你怎么教育，他是一百个不说话，这就不能原谅了。班级中大部分的学生

2、是这样，只有三分之一的同学在听课。老师在讲解课文时，让他们朗读课文，他们嫌太累，嘴都不张；让他们回答问题，他们不举手；让他们思索问题，他们就趴在桌子上；让他们动笔写一写，他们就嘟囔：“又写，烦不烦？”一句话，最好什么也别来烦我。讲解题目时，你想让他们听得明白些，仔细讲解，他们说：“老师，你累不累，答案写黑板上，我们抄抄就行了。”现象２：天天抄作业，有的干脆就是没作业。班级中稍好一些的同学能坚持做作业，但人数不多，大部分学生一大早来到学校就是抄别人的家庭作业。这还是好的，有几个天天没作业，一让他们补家庭作业，他们就躲进男厕

3、所，这下你一个女老师没办法了吧。对于一个不写作业的学生，师生间有这样一段精彩的对话：师：“作为学生，来到学校，写作业是你必须做的事。不写作业，不学习，还来学校干什么呢？”老师耐心教育。生：“我到学校来玩，顺便学一点，学不着也没关系。”生满不在乎地回答。师：“那回家玩岂不更好，自由自在，学校还有人管着。”生：“那哪行，家里又没人陪着一起玩。”……老师无语。不思学习的现象还有很多，这只是其中的典型。为什么班级中有这么多不学习的同学，难道他们的父母从不过问他们的学习吗?带着疑问,我简单做了些调查，原来班级６３人中有三分之二的学

4、生是同爷爷、奶奶住在一起，这其中有的是自己一人住，附近有亲戚。我曾经到过一位学生的家中，她一个人住在两层楼中，爷爷在附近住，这不光是没有约束，更平添了危险。６３人中天天可以见到父母的只有十几个人，大部分是半年见一次，也有的是一周见一次，更有的同学一年才能和父母团聚一次。此时，我明白了，他们中的大部分同学是留守儿童。父母不在身边，祖父母没有文化，也无力教育他们，学不学习没人问，偶尔见面的父母也只是问问。由学生上课的不听课、放学不写作业，我了解到了班级中有这样的一群学生——留守儿童，此后我特别关注他们，因此发现他们身上存在着

5、的几个难题。一难------学习成绩提高难。班级中的这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，在学习上无法给予切实有效的帮助和辅导，任其发展，有的孩子回家还要帮助家里干农活，无心无力学习，放下书包不是干活，就是玩，要么看电视。班级中晚上看电视到凌晨的大有人在,因为没人提醒，没有约束。另外，这些孩子的父母在外打工，他们自己甚至是孩子也看到一些打工者虽然没有文凭，甚至没有什么文化，也能赚大钱，而大、中专毕业生却面临就业的困境，从而滋生了新的“读书、学习没有什么大用处”的思想。与此同时，“打工潮”也带

6、来了“拜金主义”。班级中的这些孩子家中有钱者不乏其人，吃、穿、用，并不比别人差。这些因素使他们学习动机薄弱，成绩上不去，形成了一种恶性循环。二难------行为习惯改变难。处于义务教育阶段的儿童少年，其行为发展在很大程度上还处于他律阶段，自律能力很弱。由于父母长期在外务工，班级中的这些留守儿童们缺失了来自家庭的教育，儿童和监护人之间关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，缺乏及时有效的约束管教，养成了许多不良行为。学校想教育，但间接监护人很少到校，这就使家庭教育与学校教育的配合上发生了“短路”：要求

7、作业签字，家中无人识字；想和家长沟通，家中无人能来；开家长会，更是头疼，来的人中，放眼一望，全是爷爷奶奶，你说你的，说完走人。老师想找个“告状”的人都找不着……这些让他们有持无恐，一些监护人自身性格暴躁、嗜好赌博、语言粗鲁、出口成脏，也有反面的示范作用。三难------性格缺陷相处难。留守儿童长期被托养或借养，监护人管不了，不会管，外出父母则管不到，老人疼爱，亲友疏于管教，他们的生活在无限制状态下，缺乏正常的关爱和交流，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。中小学生正处于身心迅速发展的时期

8、，对自身变化、学业压力、人际交往等方面有独特的理解与认识，也产生了许多烦恼与冲突。这时，他们需要倾诉、关爱、帮助，需要正确的引导。但他们远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，他们感情脆弱、自暴自弃、悲观消极、孤僻内向、失落自卑、自私冷漠，有心事时，他们选择的第一倾诉对象是同伴，第二