现代职业教育的基础观、能力观、课程观和专业观

《现代职业教育的基础观、能力观、课程观和专业观》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、现代职业教育的基础观、能力观、课程观和专业观   一、现代职业教育的基础观   职业教育的基础观系指深刻理解职业教育在人一生的生存与发展过程中的基础性作用的思想和观念。它是职业教育发展的重要思想基础。   （一）传统的职业教育基础观   传统的职业教育基础观认为：   1.基础的好坏取决于知识的“量”的多少，即“在书本中学得越多，基础就越好”；“有多深的地基，就有多高的墙”；   2.基础的意义表现为“存储性”，即“备用”，认为所学的知识“即使现在用不上总有一天能用得上”。因此，在这一思维定势指导下的教学，是以教师为中心的“灌输式”和“记忆式”的教学，企图通过一次性教育

2、最大限度地使学生获取其一生所需要的基础──理论知识   （二）传统基础观导向下的职业教育实质   1.由于在基础的形成过程中，教师是传递知识的主宰者和评判者，而学生是知识被动的接受者，因而其获得的基础知识是惰性的，只关注对知识的复制、再生和重构，结果，“知识学得多用得少”。这种职业教育实质上是一种“过度教育”。   2.由于传统职业教育基础观是一种基于学科体系的基础观，也是一种指向“是什么”与“为什么”的陈述性知识集合的静态基础观。它把基础视作由无生命的“砖瓦”所构成，把有生命的学生视同无生命的“大厦”，结果，使职业教育的教学永远禁锢于庞大复杂的学科体系的束缚之下。  

3、 （三）现代的职业教育基础观   现代的职业教育基础观认为：   1.基础的好坏取决于“质”的优劣，即要“活学”，要在行动中学，学得越活，基础就越好；   2.基础的意义表现为“应用性”，即“活用”，要“学以致用”。因此，在这一思维定向引导下的教学，是以学生为中心的“发现”、“体验”为主，以期学生历经多次性学习最大可能地习得其一生所需要的基础──行动能力。   3.基础既不是事先完全打好的，也不是一成不变的；基础的形成需要有一个过程,而且是一个不断发展的过程。   （四）现代基础观导向下的职业教育实质   1.由于在基础的形成过程中，教师是知识传递过程的协调者、咨询者，

4、而学生则成为知识主动的探求者，知识系统的掌握是个体内在觉悟构建的结果，因而其习得的基础知识是活性的，学生关注的是知识的迁移、运用和创新，其结果是“知识学得精用得多”。这种职业教育实质上是一种“适度教育”。   2.由于现代职业教育基础观是一种基于行动体系的基础观，也是一种指向“怎么干”与“怎样干更好”的过程性知识聚合的动态基础观。它把基础视作是有生命的“细胞”发育生成的结果，把有生命的学生看成是有生命的“树木”。“大树是小树长成的”。这种基础观使职业教育的教学必然会自由地驰骋于宽广辽阔的行动体系的平台之上。   3.职业教育要根据自身的类型特点，把职业行动知识的掌握作为

5、构建基础的核心，把具有扩展基础功能的职业行动能力的培养作为重心，不必为学科知识基础的不足而担心，而要为行动知识基础的突现充满信心。   4.对于学术型人才的培养，学科体系的知识构成依然是重要的；对于应用性人才的培养，行动体系的知识生成必然是本质的。   二、现代职业教育的能力观   以就业为导向的现代职业教育的培养目标是培养既满足社会发展需求，又满足个性发展需要的应用型、技能型人才，因此，现代职业教育的能力观的内涵如下：职业技能、职业资格和职业能力三者之间的本质差异　   2.现代职业教育的能力观，强调职业情境对形成职业能力的重要性和必要性；强调职业能力来自于职业情境中

6、的行动训练而又超脱职业情境本体存在，即职业能力源于职业情境而又高于职业情境。   3.以人为本，全面发展的能力观，强调培养学生的专业能力，其目的是使学生善于在职业实践中，将习得的相关职业理论知识加以转化，以便内行地应对职业的专门要求。专业能力具体表现为：对个体具体所从事的职业所涉及的“物”或“人”的操作、维护、保养、服务、管理等方面的能力。   4.以人为本，全面发展的能力观，强调培养学生的方法能力，其目的是使学生在复杂的工作环境和生活环境中，学会运用已知的有效的办法和经验，灵活地、创造性地与新的未知打交道。   5.以人为本，全面发展的能力观，尤其强调培养学生的社会能

7、力，其目的是要使学生成为一个活生生的社会人。一方面，要让他们融入社会，成为与他人共同生活，和谐合作，行使社会责任的个体；另一方面，要让他们善于主动地面对生活的挑战并积极地应对生活的难题，既敢于获取胜利，不骄傲；又敢于直面错误，不气馁。   三、现代职业教育的课程观   （一）职业教育课程的基本属性：   1.人才培养的社会需求目标决定了职业教育课程在整体结构框架上应具有目标的“定向性”、内容的“应用性”和实施与评价的“整体性”三大特点；   2.人才培养的个人需求目标决定课程开发的具体指导思想，是应在目标层面上树立“能力指向”的“能力观”