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1、也谈“技能”是体育课程的本质属性固教改前沿也谈"技能"是体育课程的本质属性口苗彩成解读《体育课程标准》,我们可以判断出体育课程有两个属性,即健康性和技能性,但仅此而己,究竟哪一个属性是体育课程的本质属性呢?换言之,是在健康性基础上统一技能性,还是在技能性基础上统一健康性?得而知.本来以为:《体育课程标准》既然以三维健康观(身体,心理,社会适应)替代了"体质论",那么关于体育课程本质属性的争论也该停息了.然而,问题并没有那么简单,即便将"健康第一"上升为一种教育理念,也只是体育课程的主要目的,而"身体练习"作为体育课程的基本手段,一切课程活动必然要围绕这一核心元素进行,因此,体育课程标准并
2、没有从根本上解答体育教学实践中"体质论"与"技能论"这对矛盾."增强健康"与"传习技能",到底哪一个才是体育课程的本质属性呢?查阅我国学校体育发展的历史就知道,这个问题从建国以来我们就没有停止过争论,只是在体育课改初期,由于大健康观的提出,国人素喜矫枉过正,"技能论"才骤然受到批判.特别是以毛振明教授为代表的体育课程组成员更是在各种讲座和杂志上旗帜鲜明地提出淡化技能教学的观点.然而,经过五年多的实践,再看毛振明教授的文章,再听季浏教授的讲座,声音明显软化了许多,虽然没有回到"技能论"的"老路"上,却不约而同地强调了"技能"在体育教学中的重要地位.在体育课程实践中更是"仁者见仁,智者见智"
3、.问题是,连课程专家都给出模棱两可的定位,一线的体育老师又怎么能摸得着头脑呢?所以,这个问题又必须搞清楚,否则,体育教学就像"墙头草"一样哪边风大倒哪边,最终"忽悠"的是体育教学.我想,当我们从正面不能认识事物的本来面目,我们不妨换个角度,从反面去探索事物的本源,我们可以这样假设:从现在起,我们不再开设体育课程.,+一+*+*+*+*+*++*+++一+一+一+一+一+一+一+一+一+一+一+一+一+一+?-++"+"+"+"+"+"+"+"+*+*+"—+.*—+.*—+.*—+.—+.?该练什么,怎么练.学生锻炼起来就有很大的局限性,每次都是这几个项目,身体不能得到全面的发展.而且这
4、样练习起来,教学场面看上去就很乱.你练这个,他练那个,没有一个统一的思路.很多学生不是在追追打打,就是躲在一起闲聊.让学生自由选择其实就是教师不负责任的表现,有违新课程标准的主动参与的精神..(2)安全问题自由选择让学生在课堂上显得盲目无序,课堂场面就是一种杂乱无章的秩序.学生在课堂上只顾练自己的,他很少会去顾及别人,他的思想是完全投入到自己的活动当中,使得他的安全意识也会放松,而课堂上老师却没有很好组织学生练习,随之而来的安全事故就会明显增多.事实证明,一堂有组织的体育课产生的安全事故的概率是比较小的,反而是那些组织松散,老师麻痹大意的"放羊式"体育课发生的安全事故更频繁.现在很多学校
5、的运动场地都很有限,就很容易在场地上发生不经意的摩擦碰撞,带来潜在的安全隐患.(3)一身汗水,一笑而过,一无所有也许你的学生在课堂上是精力充沛,积极运动;也许你的学牛没有给你带来太多的麻烦和状况;也许你的学生一堂课下来全身大汗淋漓.的确,在学生自由选择内容的课堂上,他是运动了,他是流汗了,他是满足了,可身为教师的你,你想过没有:你的学生在这种课堂上学到了什么?这样的课学生是很喜欢,没有约束,自由自在,在学生眼里,这可能就是新课程标准带来的快乐.但你是教师,你上的是体育课,你应该给学生带来什么呢?学生需要的是掌握更多的运动技能,学习更多的体育知识,为多年以后参与体育运动打下实的体育基础.一
6、身汗水,一笑而过,但万万不能一无所有!(浙江省温岭市新河小学)体育师友2007.1那么会出现什么样的后果?出现的最主要『口J题即是体育课程应该承担的职责,就是体育课程该做的事情,也就是体育课程的本质属性.考证一下清代以前的教育,那时候是没有体育课程的,但是,从史料记载中可以了解到,古代的那些秀才,举人也不见得骨瘦如柴,体弱多病,手无缚鸡之力.只能说他们缺乏必要的健康知识,不懂得一些健身方法,没有掌握一些锻炼技能.由此看来,体育课程的主要目的还是掌握一些健身方法和技能,也就是说应该在技能性基础上统一健康性."技能性"才是体育课程的本质属性,具体地讲,体育教学的本质属性是体育知识,技术的传习
7、活动.我仃J不妨再回顾一下北师大王策三教授的观点,他在《教学论稿》中曾说过:"专设的体育课其根本职能,就是对学生保护身体健康和科学锻炼身体提供理论知识和方法的指导.至于在每周几节有限的时间内,对学生运动和体质发展所产生的影响,那还是第二位的事情."这不是很正确吗!不过,证明了体育课程的本质属性是"技能性",并不意味着我们的体育教学要回到课改前的老路上.那种"学校以运动技术和运动竞赛为中心,教师以传授运动技术为己任.学生以掌握各项技术
