综合探究 路在何方

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1、综合探究路在何方──八年级《历史与社会》综合探究课教学问题调查及策略研究浙江省嘉兴市秀州中学分校　王婷内容摘要：《历史与社会》综合探究课的目的是：“尝试从不同的角度，综合多种知识探究社会问题，提高参与社会、实践和自主学习的能力”。八年级《历史与社会》共七节综合探究课内容。这些探究内容都是经过精心选择，很有探究价值。笔者通过开展八年级《历史与社会》综合探究课学生问卷调查、备课组教师研讨，并结合几年来教学实践经验，对八年级《历史与社会》综合探究课存在的教学问题、产生原因、教学策略等三方面作了粗浅研究。 关键词：八年级《历史与社会》；综合探究课；教学问题；调查；研究 

2、《历史与社会》课程标准中明确指出：“鼓励探究性学习，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，注重培养创新精神，使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程。”这意味着综合探究课的设置是一种能力锻炼，一种实践尝试，一种学习方式的革新。八年级《我们传承的文明》共有七节综合探究课，包括了《保护我们身边的传统》、《过年，感悟我们身边的传统》、《在生活中感受工业文明》综合探究内容，这些探究内容都是经过精心选择，均是对前面教学内容的很好延伸，有很高的学习价值。那么，教师如何去上好一堂综合探究课？实施过程中又遇到了哪些问题？有哪些教学的经验和教训？为此笔者深入到学校八

3、年级备课组、班级和学生中，并结合自己的教学实践经验，对八年级《历史与社会》综合探究课的教学问题、产生原因、教学策略等三个方面作了认真的调查和研究，以期指导和帮助教师更好地达成综合探究教学的目标和要求。 一、抽样调查：综合探究课教学中存在的问题 问题一：课前准备不足，学生参与度不高。在对我校八年级三个班的抽样调查的中，“综合探究课老师要求你课前准备吗？”（见图一）这个问题上，回答“有”同学仅占8%，这说明综合探究课教师事先基本不布置，也不发动学生，把此课当成一堂新授课。学生在课堂很少有探究、体验和实践的机会，更少获得“积极、愉快、成功体验的过程。”  图一 问题二

4、：课型和方法上与平时教学没有太大的区别。在调查中，“综合探究课老师是用和其他新课一样的教学方法吗？”（见图二），回答“是的”学生占到81%，“综合探究课中运用的探究方法你认为自己掌握了吗？”（见图三），回答“否”的学生占到17%，回答“不清楚”的学生占到51%。这说明在综合探究课中教师没有根据其课型的特点制定相应的教学计划，采取适合该课型的教学方法，并且在学生学法指导上做的也较欠缺。5 图二                                    图三 问题三：学生对探究内容缺乏兴趣，主体意识不强。在调查中，“综合探究课内容你觉得比其他教材内容对你

5、更有吸引力吗？”（见图四）这个问题的回答中，答“差不多”的学生占76%。这说明综合探究课学生主体凸显不明显，教师课堂设计缺乏艺术性和驾驭能力，未能从生活情景上入手去打动学生。在“你经常做综合探究课的成果展示吗？”（见图五）问题调查中，学生回答“不是”占到51%。回答“偶尔做”占到23%。这说明在综合探究课中，教师对学生主动参与探究的过程重视不够，学生成果汇报如“蜻蜓点水”，流于形式。 图四                                    图五 结合笔者自身几年教学实践认为综合探究的主题虽已确定，但是教学中教师对探究内容的把握缺乏灵活性。如不

6、同类型的探究课，有的探究课在历史知识铺垫基础上，通过探究培养学生运用历史知识解决现实问题的能力。有的探究课主要通过探究过程让学生对历史问题有更准确的认识。如何区别不同探究课的侧重点并采取不同探究方法缺乏一定灵活性。教师也觉得这类课型很难把握。 二、思考分析：综合探究教学问题产生原因 针对以上调查中反映出来的教学问题，在查阅许多文献资料的前提下，结合自己的思考，进一步分析了这些问题产生的原因： 原因一：从课程性质角度看：《历史与社会》课程是一门实践性、理论性和抽象性很强的学科，初中学生年龄偏低和思维能力不强的特殊性决定了我们开展的综合探究必须回归学生的生活实践。新

7、课标告诉我们，要通过活动与体验，在探究中使学生发现问题、分析问题、解决问题，在活动中培养学生的积极情感，提高各种实践能力。此外本课程是一门综合、开放的课程，尤其是综合探究课对教师在教学活动组织及教学方法的使用方面要求也很高，因此造成教师在实际操作中存在一定难度。 5原因二：从教师教学角度看：有的探究课教师在处理这个课型时，死抓教材，以本为本，只注重了教材知识的分析，而忽略了学生生活的体验；所以造成综合探究课教师事先基本不布置，也不发动学生，把此课当成一堂新授课。有的探究课中学生根本没有探究、体验和实践的机会以及教师没有根据其课型的特点制定相应的教学计划，未采取适

8、合该课型的教学方法，并且