杜甫诗三首教案设计

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1、杜甫诗三首教案设计篇一：《杜甫诗三首》教学设计《杜甫诗三首》教学目标：1、了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响。2、掌握律诗的格律知识和诗歌鉴赏的基本方法。3、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点。4、感受诗人深沉的苦痛与忧思。5、背诵并积累名句。教学重点：1、感受、品味诗歌意境。2、背诵并积累名句。教学难点：1、理解寓意，把握主旨。2、培养、提升学生的鉴赏能力。教学设想：1、加强朗读训练，使学生通过吟诵感受画面的悲凉气氛和诗人深广的忧思。2、情景再现。启发学生的创造性想象，通过再创意境理解诗歌的思想感情和艺术特点。3、点拨——研讨式。尽可能找诗歌的精彩处与学生的兴趣点相交汇的部位设疑提问，启发

2、引导学生对诗歌的整体性感受与领悟。4、安排三课时教学过程：第一课时一、知识积累1、近体诗知识（1）近体诗：与古体诗相对而言的一种诗体，也称今诗。指唐代形成的格律诗体，其句数、字数、平仄、对仗、用韵等都有严格的规定，主要有律诗和绝句。（2）律诗①诗句字数整齐。分为五言和七言（简称五律、七律）。②规定诗句数量。一般每首八句（十句以上者称为排律或长律）。③中间两联必须对仗。每两句成一联，八句律诗计四联，依次为首联、颔联、颈联、尾联（末联）。其中颔联、颈联的上下句必须是对偶句。又，每联中上句称出句，下句称对句。④有严格的声律要求。第二、四、六、八句押韵（首句可押可不押），通常押平声韵，一韵到底。每

3、句中用字平仄相间，上下句中的平仄相对，有“仄起”与“平起”两式。（3）绝句：每首定格为四句，以五言、七言为主，简称五绝、七绝，韵律与律诗相同，只是不一定对仗。2、诗歌鉴赏指要（1）基本要求：鉴赏诗的内容、形象、语言和表达技巧。（2）基本要领：①朗读吟诵，整体感受。②披词入情，激发感情。③展开想象，探究意境。何谓“意境”？这里的“意”，是作者的主观感受（情）；“境”是指客观世界（景），两者融为一体便成为意境。因此，意境是诗人借助于多种艺术手法而创造出来的情景交融、虚实相生、物我同感的一种美好的艺术境界，是诗情和画意的完美统一。④感受韵律，品味语言。二、学习《秋兴八首（其一）》1、作者：杜甫，

4、字子美，生于河南巩县一个没落的官僚地主家庭。因曾居长安城南少陵，自称“少陵野老”，后在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎；后世称之为杜少陵，杜工部。杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人，他一生写了1400多首诗，博得后人广泛的称赞。他的诗不仅具有丰富的社会内容，鲜明的时代色彩和强烈的政治倾向，而且充溢着热爱祖国、热爱人民的崇高精神。在诗歌艺术上，他形成反复咏叹、沉郁顿挫的风格，对后世影响很大。人们称杜甫的诗为“诗史”，是“千古绝唱”，称誉杜甫是“诗学宗师”，“诗圣”，对于这些高度的称誉，杜甫是当之无愧的。2、关于作品：《秋兴》八首是杜甫在公元766年(大历元年)、55岁旅居夔府时的作品

5、。这是八首蝉联、结构严密、抒情深挚的七言律诗，体现了诗人晚年的思想感情和艺术成就。写这组诗时，离开安史之乱的爆发(755)已十一年，“安史之乱”虽被平定，但国家的形势却仍不稳定，回纥、吐蕃等民族自是兵强马壮，不时侵略唐境，而唐朝内部在平定“安史之乱”战争中作大的军阀也拥兵割据，对朝廷构成了威胁。国运威迫，犹如四季之在暮秋，杜甫为此而深感忧虑。在寓居四川的近十年里，日夜想回归故乡，却始终无法实现愿望。此时，他已五十五岁，已处在人生之秋，眼看来日无多，叶落归根之想更为迫切。正是在此种悲人生之秋和国运之秋的心境下，他写下了《秋兴》这首诗。。3、诵读、理解4、研读诗歌（1）全诗感情基调——孤独抑郁

6、（2）整体感知：一、二联——巫山、巫峡的秋色秋景；三联——由眼前丛菊的开放联系到“故园”；四联——追忆“故园”的沉思又被白帝城黄昏的砧声所打断。通过对巫山巫峡秋色秋景的形象描绘，烘托出阴森，动荡不安的环境气氛，令人感受秋色秋景扑面惊心，抒发诗人忧国之情和孤独抑郁之感。（3）分析本诗情景交融的特点A、诗中写了哪些景物？明确：玉露、枫树林、波浪、风云、菊花、孤舟、白帝城等。B、景物中包含了作者怎样的情感？——秋的萧杀，人的忧伤与孤独。C、如何感受意境？明确：前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天萧森的气息充塞于巫山巫峡中，天上地下，江间关塞，到处是惊风骇浪，动荡不安，萧条隐晦，不见天日，形象表

7、现诗人的极度不安，和胸中的郁闷不平，象征了国势的危急。——用豪迈、宏阔写出哀愁，既抓住景物特点，又融入自己情感，情因景而显，景因情而深。D、如何理解“丛菊两地他日泪，孤舟一系故园心”？明确：体现诗歌主旨，诗人此时身在夔州，暮年飘零，羁旅江上，面对第二次看到菊花的开放却是秋天满目萧条，不觉得潸然泪下，联想自己老病孤舟，又不觉引发诗人对国家盛衰及个人身世的感慨，忧国伤时。E、如何理解“寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧”？明确：