如何物理课确定教学目标

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1、如何确立物理课堂教学的学习目标教学是一种有目标、有计划的活动，合理有效的学习目标，是教师进行有效备课的出发点，也是有效引导学生进行自主学习和合作探究的前提。它如同一支指挥棒，让学生明确应该学什么，怎样学，学到什么程度，教师一定要把学习目标的制定放在指导教学的高度去对待。有关学习目标的确立，我认为应注意以下几个方面：一、学习目标的制定要以学生为主体。新课程改革要求课堂教学突出学生的主体地位，那么学习目标的确立也必须突出学生的主体地位。学习目标是检验、评价学生的学习效果有没有达到要求，而不是评价教师有没有完成某一项工作，所以其行为主体，

2、指的是学生而不是教师。实际教学中，许多教师却把教师的教学任务与学生实际的学习目标混为一谈，如“培养学生……能力”“教给学生……”，是谁“培养学生”？是谁“教给学生”？很明显隐含的行为主体是教师，而不是学生，出现指向错误。规范的表达应该是依据教师希望学生取得的学习结果来陈述目标，如“学生能辨别……”，“学生要背出……”等。二、目标的制定要可观察，可检测。课堂教学中，许多老师制定的学习目标不具体，过于空泛，如“提高学生的实验技能”“培养学生良好习惯”等，教师几乎无法观测学习目标的落实情况。所以教学目标尽量避免用含糊的、空泛的、不切实际的

3、语言陈述，而应力求明确、具体，可以观察和检测，例如，在进行《压强》一课教学时，如果把目标表述为“理解压强的概念”的话，那么教学活动结束时，学生对压强的概念到底是理解了还是没理解，理解到什么程度，学生自己往往难以明确，不好验证。但如果把目标具体化为“会用比值定义法给压强下定义，知道压强公式及公式中各个物理量的名称、单位及符号，且能用压强公式进行简单计算。”学生就比较容易确认自己是否达到了学习目标。三、目标的制定要体现多维目标的整合。在教学中，许多老师展示给学生的学习的三维目标，把“知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标

4、”严格界限、机械区分，结果展示在学生面前的往往是十条以上的学习目标。这样，一方面不利于突出重难点，不利于检测当堂所学知识，另一方面也会给学生带来很大的压力。这时我们有必要对三维学习目标进行有机的整合。如在学习《大气压强》一课的教学中，一教师确立了这样一条目标：“通过实验操作和生活体验，感受大气压的客观存在”。这实际上是把过程与方法、知识与技能两维目标进行了有机的整合。再如，在学习《学习使用天平和量筒》一课的教学时，“通过使用天平测物体的质量，体会同学之间的合作乐趣”，这一个目标则是过程、技能、情感三维目标的综合体现。这比把三者割裂开

5、来，显得更简洁，更具体，指令性更强。四、目标的制定要从学情出发。很多老师把学习目标视为一种不得不有的摆设，目标的确立只是照搬教参，流于形式，而缺少结合学情的思考，导致确立的学习目标与实际的教学行为脱节，起不到导向作用。我们认为目标的制定一要研究课标，明确国家课程标准有关这部分内容要求学生达到的最低标准是什么；二要研究学生，了解学生的知识起点、兴趣度、接受能力等，目标的制定要符合学生“最近发展区”；三要研究教材，创造性地使用好教材，给学习目标的达成找到一个可依托的载体。五、目标的制定要体现分层教学。前面我们谈到，学生学习目标的确定要从

6、学情出发，但同一班级的学生在知识结构、理解能力、经验或经历方面存在很大的差异，如果一把尺子量下去，无疑忽略了学生的个性差异，这与新课程改革的理念背道而驰。所以学生学习目标的制定最好能考虑到学生个体的学习差异，体现层次性。如在《光的色散》一课中，我们可以把知道白光是由色光组成的做为一级目标，要求所有学生均要达到，而对颜料的三原色及其混色原理，我们可从学生的经验水平出发，确定为二级目标，仅要求有美术基础的学生课后探究了解。这样即避免了对大多数学生的认知干扰，又增添了有美术基础的学生的自豪感以及探究热情。另外，正因为课堂是动态的、生成的，

7、因此在师生课堂双边活动中，常出现偏离原来学习目标的情形。此时，教师把从实际出发，把课时目标作些微调，关注学生即时表现，加以适当影响、引导，既帮助学生增长知识、提高能力，又保护学生积极参与、主动探究的自主精神，真正体现学生的主体地位。六、学习目标的出示要灵活实效。展示学习目标的形式与时机要从学生的认知规律出发，从教学的实效性出发，灵活机动，避免呆板单一。在教学中，若教学内容较少、较简单的时候，我们可以采取课前出示目标，使我们的教学更加重点突出，使学生的学习更加有的放矢。当我们目标内容过多的时候，我们可以在学生掌握一定程度的基础上，选择

8、分散出示，用语言在讲课过程中将其表述出来，一方面起到承上启下的作用，另一方面也使学生体会到了完成掌握任务的喜悦，亦不会给学生造成太大的负担。当然也可以让学生预习后自己总结提出，以检测学生预习情况，或者是课后总结时出示，帮助学生建立知识