小班幼儿手工活动初探

《小班幼儿手工活动初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、小班幼儿手工活动初探　　小班幼儿年龄较小，手部肌肉尚未发育完善，手、眼、脑动作很不协调，但是对于动手的活动却很感兴趣，他们喜欢涂涂画画、折折撕撕。俗话说：心灵手巧，而手工活动正是培养幼儿手眼协调、手指灵活的有效途径，也是引发幼儿感受和创造美的过程。这是因为：　　①手工活动能使手腕配合一致，使各种动作协调。在活动中，孩子们可以人人动手参与，作品完成后又个个都有成就感。　　②手工材料的五花八门，方法多种多样，一块布、一个盒子、一片树叶、一张纸都可以信手捏来，随意创作，而这些均能满足、激发孩子们的创作欲望。　　③通过手工活动，能引发幼儿以自己眼

2、光观察周围世界，形成有个人特色的艺术表象，并通过大胆想象艺术来表现自己的作品。　　在实践中，我们始终以新《纲要》为指导思想，结合并遵循小班幼儿身、心发展规律，创设良好的活动环境，以激发幼儿的学习兴趣为切入点，尝试为幼儿搭建一个随意创作和大胆表现自我的空间，采用由易到难、由浅入深的教学方法，注重让幼儿在与环境的互动中发展幼儿的探索能力、动手能力的培养，从而进一步培养幼儿耐心、细致的意志品质及完成作品后体验感受成功的喜悦。　　一、树立了整体化的教学目标　　积极研究和探索对小班幼儿进行手工活动培养的途径、方法和手段，萌发幼儿初步的欣赏美和感受美

3、的情趣，培养幼儿的动手能力和耐心、细致的良好品质，增强其自信心，进一步激发幼儿对手工活动的兴趣。新《纲要》中明确指出：喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验，提供给幼儿自我表现的机会。因此，我们采用以点带面的方法，通过自由组合的小组活动、集体教学活动以及个别辅导的三位一体的形式，进行自我探索、学习，并引导幼儿在与环境的相互作用中获得相关经验。遵循由易到难、由浅入深的教学方法，并逐渐过渡到幼儿的整体性发展和培养上，促进幼儿的全面发展。　　二、充分挖掘生活化的教学内容　　1、根据现代心理学的研究表明：小班幼儿常常是凭借事物的形状、颜

4、色、声音和动作来思维，他们对周围生活充满了强烈的好奇心，如：在生活中他们喜欢色彩鲜艳的、五颜六色的一切美好事物，然而生活是艺术教育的源泉，美存在于生活之中。基于这些原因，我在选材时始终从生活艺术化、艺术存在于生活中的理念出发，积极寻找幼儿生活中所熟悉和感知的事物（如：帽子、风筝等）来体现教育内容的生活化和艺术化。如：我们根据季节的不断变换，师生共同布置美丽的春天、多彩的秋天、寒冷的冬天等墙饰，来发展幼儿多方面的技能（如：让幼儿进行有规则地撕蝴蝶、鲜花、枫叶；手眼并用着搓柳条；让幼儿动手剪、折毛毛虫、青蛙等等，激发幼儿共同参与的乐趣，体验成

5、功的喜悦。并结合炎热的夏天，让幼儿动手做一做彩色的太阳帽，当幼儿做完后，又能戴在头上，既能遮太阳又美观、漂亮，小朋友们戴着亲手制作的太阳帽，个个笑逐颜开。通过制作，满足幼儿的需求，使幼儿有兴趣、积极地投入到活动中，成功的喜悦难以言表。　　2、结合快乐阅读活动，我们还在此基础上进行延伸活动，如：以中班年级为主，向全园家长和小朋友发出倡议，动员全体家长和小朋友开展亲子制作图书活动。在和爸爸妈妈的制作过程中让幼儿进一步复习、巩固对图书的认识，知道图书由封面、封底、页码以及画面内容等等所组成，发展了幼儿的动手能力，体验了亲子合作带来的快乐，同时又

6、帮助幼儿将零散的知识经验进行整合，收到较好的效果。　　三、运用了综合化的教学途径　　1、根据新《纲要》之规定：环境是重要的教育资源。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。我们积极创设和利用环境，有效地促进幼儿的发展。通过师生共同布置环境，让幼儿在学习、掌握技能的同时，感受到了合作的快乐和成功的喜悦。如：在引导幼儿运用各种技能进行布置六、一到，我们真快乐的环境时，为了满足不同层次、不同能力幼儿的需求，我们在材料的投放增加了多样性和多变性，丰富手工

7、活动的内容，供幼儿选择，同时鼓励幼儿自由选择自己喜爱的手工材料，体现幼儿的自由创造和个性化的探索与尝试，当我们将幼儿制作的小花伞、彩色灯笼、动物挂饰一串串挂起来时，小朋友们不由自主地为自己鼓起了掌，他们的掌声一阵高过一阵。作为他们的老师，我们也被深深地感动了，从中使我们真正地感悟到幼儿是环境的主人这一深刻内涵。　　2、我们还根据每个阶段及主题内隐的手工技能要求，有目的、有计划、有步骤地将团、折、撕、剪、贴等综合技能贯穿于美术教学活动之中，来提高幼儿动手制作的能力。在多种手工内容中，泥工对幼儿的吸引力很大，因为胶泥色彩鲜艳、可塑性强，幼儿在

8、泥塑过程中就象在游戏一样，能任意改变着它的外型。如：结合我爱吃的水果这一主题，引导幼儿在观察苹果、香蕉、橘子等外型特征的基础上，我们先让幼儿从简单的团泥开始，逐步过渡到分泥及借助水果模型来塑造