高中英语教学法探索

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1、高中英语教学法探索摘自：《安徽灵璧中学》       [摘要]：基于高中英语课的充分认识及对外语教学法的历史回顾，本文结合笔者的自身亲践，探索高中英语的不同环节的教学方法。     [关键词]：高中英语、实践、教学方法       一、英语教学法的历史要探索目前的英语教学法，有必要回顾一下教学法的历史。不同历史时期，不同国家和地区，不同的教学目的，就会出现不同的教学方法。     1、十八、十九世纪，欧洲外语教学所使用的中世纪教文字使用的翻译法或语法翻译法（Grammar--TranslationMethod)，从它的名字上就可以看出是以翻译来学习外语，强调文法规则背

2、诵的。这种方法忽视口语教学；强调套用语法框架，教学方式单一，不易引起学生的兴趣。      2、十九世纪中后期出现的直接法（DirectMethod)，强调照搬儿童学习母语的方法直接应用外语，在外语课堂上排斥使用本族语，强调口语和语音教学，忽视书面语和读写的作用。     3、二十世纪四十年代以后，美国以结构主义语言学和行为主义心理学为基础产生了听说法（Aural—OralMethod)，也叫句型教学法。这种教学法强调学生的听说训练，教学中由所学外语国家的人对学生进行听说训练，使学生学到地道的语音、语调；根据行为主义刺激与反应的学说，学生只许接触和使用正确的语言，避免

3、任何错误发生；在外语课上尽量不使用母语。     4、二战后欧洲出现了视听法（Audio—VisualMethod)或情景法（SituationalMethod)。视听法除了重视听说外还强调看。看就是看情景看画面，把学生放在情景当中学得快，印象深；视听法也重视句型教学，但强调的是通过情景操练句型。     5、二十世纪六十年代，美国以乔姆斯基（N.Chom----sky)的转换生成语法和布鲁纳（J.S.Bruner)的知识结构论为基础的认知法，把语言学习看作是智力活动，强调理解，强调学习语法，反对单纯依靠机械操练来培养语言习惯。在这种思想指导下，认知法不反对使用母语和

4、翻译。      6、二十世纪欧洲兴起的功能法(FunctionalApproach)或交际法（CommunicativeApproach),意念法（NotionalApproach),以社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成语法为基础。反对重形式而忽视内容，强调从语言的功能或内容下手来培养学生运用外语的能力，提出以意念为纲来组织语言材料，安排教学内容。另外，功能法还注意到人的社会地位不同、身份不同，使用的词语和语气也不同；重视语言练习，鼓励学生多接触和使用外语，在反复使用中自行订正错误。    当然，以上只是列举了一些。它们曾在世界外语教学的发展过程中占有一定的

5、历史地位，也曾起过一定的积极作用，尤其是以上所举都曾在不同时期对我国外语教学起过一定的推动作用。这些教学法都有自己的优点和缺点，如果我们吸取它们在探索外语教学规律中的经验和教训，提高我们的教学水平，摸索出适合我们目前情况的教学方法，那是最好的。我们有许多语言学家和教育工作者都曾经和正在为此做着努力，并在此基础上对课程设置和教材进行了改革和调整。目前的高中英语教材就是很好的例证。      二、对高中英语课的认识     高中英语教材是一门集听、说、读、写、译于一身的综合课程，是适应目前开放环境的要求而设置的。它要求任课老师要充分理解这门课的蕴意，根据不同阶段学生的不同

6、水平制定不同的教学方法。不可把它视作以前精读课的替身，采取单一的语法翻译法。也不能认为有泛读、听力、写作、翻译等课就把它的听说读写的成分去掉，只把课文当作语法分析的范例，忽视课文作为整体的语篇教学。      三、高中英语课的实践     笔者多年从事高中英语课的教学，取得了一些实践经验。我们选用了刘道义主编的《全日制普通中学教科书》这套教材内容丰富，听说读写译有机地安排在每个单元的整体之中，课文内容丰富多彩、语言地道，比较全面地介绍了西方国家的风土人情，其中不少课文是训练写作和翻译的极好范文。本教材分三册，第一册22个单元，第二册20个单元，第三册16个单元。每单元

7、由七大部分组成：Listening、Speaking、Reading、Post----reading、Languagestudy、Integratingskills、Workbook.     这些内容的安排不是随意的而是有目的、有计划的。所以在教学过程中教师就需要根据课本的安排和要求，根据学生的具体情况，根据内容的特点采用适当的教学方法。     1、听说教学     听说训练以教授语言功能为主，学生只要学会在预定的场合下正确使用恰当的单句就达到了教学目的。这时采用直接法是最好的，先把发音标准的对话录音放给学生听，让学生模仿，然后像小孩子一样一句一