初中数学教学中合作学习的方法探讨

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1、初中数学教学中合作学习的方法探讨石永生，深圳市教育科学研究院（广东　深圳　518001）.随着数学新课程实验的推进，新课程倡导的合作学习正在被教师广泛接受和运用.作者在听课和调研中发现，在初中数学教学中，合作学习方式的运用存在理解简单化、形式庸俗化、参与局部化、运用泛滥化、过程放任化等问题.本文拟描述和分析这些问题，并结合作者的教学实践和思考，提出解决这些问题的一些策略.一、初中数学教学中合作学习存在的问题对合作学习有多种不同的理解和解释，我国学者王坦认为：合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习

2、，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学目标的一种活动.[1]根据对合作学习的这一解释，合作学习具有如下特征：合作学习是以学习小组为学习主体的一种学习活动，即学习小组（集体或组织）是学习主体；合作学习有明确的目标导向，即合作学习这种学习活动的组织形式要为达成教学目标服务，受教学目标的导向，教学目标也成为学习小组的共同目标；合作学习强调学习共同体中各成员的互动合作.小组是学习的主体，作为小组成员的每一位学生是小组内学习的主体.各成员的互动合作包括小组成员之间、小组与小组之间、小组与小组成员之间、教师与小组、教师与小组成员之间的互动合作；

3、合作学习注重对小组团体成绩的评价，即在合作学习中，小组（集体）是学习主体，评价要针对小组主体进行.[2]基于对合作学习的上述认识，作者认为，初中数学教学中合作学习的运用存在以下问题.1.对合作学习的理解简单化一些教师对合作学习的内涵理解不透彻，把合作学习简单化为讨论交流，教学中对合作学习这一学习方式的运用仅仅停留在让学生讨论讨论，认为学生在课堂上凑在一起说一说，画一画就是合作学习.也有教师把合作学习等同于“合座”.在初中数学新课程的课堂上，最明显的变化就是教室座位的摆法，四到六张桌子拼成长方形或“T”字形，学生围桌而坐，看起来好像是

4、在小组合作，实际上教师的教法并没有改变，学生“合座”而坐，教师一讲到底，一些学生看黑板还得歪着头，有些学生乘机说话，玩小动作.合作学习没有落到实处，只是流于形式的“合座”. 2.学生参与不均衡合作学习是以小组的共同目标为基础的，强调小组成员的共同参与分工互助.但在具体实施中，有些学生参与不够，游离于小组活动之外或者总是承担一些无关紧要的工作，久而久之，这些学生的能力得不到应有的锻炼，出现两极分化现象.3.合作学习使用泛滥一些教师将新课程教学方式等同于合作学习，似乎在课堂上不采用合作学习就不是新课程教学.因此，在课堂上，无论教学内容是

5、否适合合作学习，一律采用合作学习的形式，甚至在课堂上讲课也由学生代劳，以体现“自主性”，学生“糊里糊涂”合作，“磕磕巴巴”讲课，教师满教室晃悠，这一现象在上公开课的时候表现得尤为突出.4.合作学习过程放任随意有些教师在课堂上给学生分组很随意，缺乏周到的考虑，常常临时指定分组，或按原教室座位的每一列为一组，或按座位就近的区域指定某些学生为一组，小组内没有组长，也没有角色分工，教师承担了小组管理的全部责任；对小组活动任务和时间没有明确要求，对活动过程监控不够.给小组分配任务时指令不明确，学生特别是小组长还不清楚要干什么，教师就让小组活动

6、.对小组活动时间没有提前要求，往往学生刚开始小组活动或小组活动还没有结果就叫停.对小组活动缺乏跟踪和深入细致的指导；在小组活动成果的评价上往往忽视对小组团体的评价.二、初中数学教学中有效开展合作学习的一些策略1.准确理解数学教学中合作学习的目的和意义新课程倡导合作学习的根本目的是为了培养学生的合作精神，提高学生的自信心，缓解学生学习数学的压力，调节紧张情绪，提升学习兴趣.通过合作讨论，激起思维的碰撞，激发思维的火花，取长补短，从而在互教中受益.它的最终的落脚点是学生的可持续发展.因此，在数学教学中开展合作学习是基础教育目标的要求，也

7、是基础教育课程改革的核心任务.在数学教学中，教师应当准确理解和把握合作学习的目的、意义与价值，精心设计、科学组织和实施合作学习.2.把握数学教学中合作学习题材的选择原则在数学教学中，并非所有内容都适合合作学习.教师要对教学内容进行分析，选择适合合作学习的题材组织学生开展合作学习.合作学习的题材的选择应遵循“合作性”、“数学味”、“趣味性”、“可行性”、“积淀性”等原则.“合作性”是指这个问题适合大家一起做，可以根据需要进行适当的分工，每个人可以充分发挥各自的长处，对问题的解决作出自己的贡献.例如，像数学新课程中的课题研究这类题材就适

8、合合作学习，而一道有理数的计算题，大家各自算一算就可以了，没有必要凑到一块你算一步他算一步了.数学教学中合作学习的题材要有“数学味”.学生学习和生活中，可以合作的问题很多，但是数学教学中的合作学习一定要有数学味，不能强调学科整合，就把