《秦帝国的兴亡》说课教案

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1、秦帝国的兴亡民乐学校钱惠娟一、教材教法分析：“统一”是中华文明的特征。秦始皇建立的秦朝是一个空前统一的中央集权的大帝国。从此，中国历史开始了一个以统一为主流的发展趋势。贯穿本课的核心问题是“统一”：秦灭六国，建立统一国家；秦始皇采取一系列措施，巩固统一国家；秦的暴政毁灭了统一国家二、学生学法分析：教学对象是处在青少年时期的七年级学生。他们有着年龄和生理方面的局限，例如年龄小，知识积累少，理解能力弱；但是他们主动参与性强，信息来源广，思维活跃。但认识能力还不高，在理解和评价上会带有片面性和局限性。引导学生发挥想象，组织角色扮演、讨论、辩论等形式，让学生参与到教学过程中，体验到学习历史的乐趣。三、

2、教学目标分析：知识与能力：掌握秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用。掌握秦朝暴政的主要表现；了解陈胜、吴广起义过程以及秦朝灭亡、楚汉之争的基本历史知识。过程与方法：1、通过本课的学习，培养学生考察、研究、比较和归纳的能力，并通过图文材料获取历史信息。2、通过讨论秦始皇的功与过，使学生学会合作学习并达成一定共识。3、引导学生通过成语故事了解历史，达到以文促史。情感态度与价值观：1、认同秦统一的积极意义。秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施对我国历史产生深远的影响。2、理解“得民心者得天下”的道理，掌握“人民群众是历史的真正主人”的历史发展规律。重点：秦朝的统一及其影响难点：秦朝的短暂

3、而亡。四、教学过程教学过程教师活动学教生活动设计意图导入教学环节一出示《万里长城》图，在学生认知的基础上，提问：看到长城你们会想到什么？出示《秦始皇》像，介绍秦灭六国的简要过程。（结合地图指出：远交近攻，各个击破）师生讨论秦灭六国的原因与意义学生提出自己的疑问。原因：人民渴望统一；商鞅变法使秦国有了统一的实力。意义：结束分裂，国力强盛。由浅入深，从熟悉的方面切入。培养问题意识由现象分析其本质，建立时空概念。教学环节二教学环节三教学环节四组织学生活动。强调第一个大一统王朝和第一个皇帝的影响。秦始皇为了使江山万世相传，制定了一系列的措施。出示《巩固统一的措施表》补充：焚书坑儒深化：你认为这些措施中

4、对后世影响最大的是什么？为什么？配合图片《文字、货币、秦铜量、秦石权》地图《秦朝交通干线图》除了修筑长城与道路外，秦朝还有其他的重大工程。出示《秦兵马俑》图。结合阿房宫提出：同时开始几项浩大的工程会出现什么情况？讨论：秦始皇能不能采取一些比较宽松的政策？为什么？角色扮演：《皇帝的来历》由学生分别扮演李斯和秦始皇。小组合作，讨论措施实施的内容、背景和影响，由代表回答。学生只要言之有理即可，目的是深化思维；找出长城的两端：找出秦疆域的四至：学生代表介绍收集的图文资料：世界第八奇迹，是古代人民智慧的结晶。计算：秦的人口2000万，服役不下300万；税收：三分之二刑法：族诛和连坐结论：秦朝实行暴政结论

5、：不能客观上：1、六国不甘心灭国的命运；2、没有前列可循；主观上：秦始皇不可一世的性格；培养学生参与意识，通过言语认识性格。培养合作意识，培养归纳能力，建立知识框架，突出重点。了解秦朝的交通网络。突出秦的强大突出这些工程浩大。动手动脑，用数据有说服力；层层分析，环环相扣。引导学生进行合理想象，理解秦朝灭亡的必然性；突破难点；教学环节五教学拓展出示《秦末战争线索表》请同学找出有关信息；出示成语：约法三章评价秦始皇：有人说他是英雄，有人说他是暴君，你在学习了本课以后，是怎样认为的？秦末农民战争：背景、时间、地点、人物、过程、结果、意义；计算秦统一到灭亡的时间；请学生讲述与成语有关的小故事；分析刘邦

6、与项羽在对待亡秦上的不同态度；分类归纳秦始皇一生的事迹：功绩类；暴政类；有功有过类；培养学生掌握历史的主要元素；培养自主学习能力；实现文史结合；寻找历史的发展规律：得民心者得天下；失民心者失天下；五、教学反思：我把这节课设计成多媒体教学的形式，通过呈现大量生动翔实的历史资料，包括文字资料和图片资料，力求把历史的本来面貌重现在学生面前，同时教师通过启发引导、组织讨论、创设情境、生动讲述等方法，调动学生积极性，从而提高教学效果。