自动化学科概论课程教学研究

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1、自动化学科概论课程教学研究自动化学科概论课程教学研究自动化学科概论课程教学研究自动化学科概论课程教学研究自动化学科概论课程教学研究自动化学科概论课程教学研究自动化学科概论课程教学研究自动化学科概论课程教学研究自动化学科概论课程教学研究2010年12月常熟理工学院(教育科学)第12期Jou—rnalofChangshuInstituteofTe—chnology(EducationalSciences)Dec..2010No.12A动化学科概论课程教学研究徐惠钢(常熟理工学院教务处,江苏常熟215500)

2、摘要:自动化学科概论课程应讲清楚自动化,自动化科学与技术,自动化学科,专业的知识体系和课程体系等基本内容,形成自动化学科知识体系构图.教学中应根据课程内容的特点,针对性地采用不同教学方法.在学生数理基础较弱,学时较少等约束条件下为实现上述教学目标做了初步探索和实践.关键词:自动化专业;学科概论课;知识体系构图中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1008—2794(2010)12-0107-03学科(专业)概论课是对大学新生的专业人门教育课程,其目的是让学生在对专业深入了解的基础上,学习的目的性更

3、明确,学习更主动,从而学得更好n1.学科概论课程一般以工程思想教育,学风教育与学习方法教育为主,通过专业认识,人才培养方案和治学养成等模块解决”为什么学”,”学什么”,”如何学”的问题1.李鸿昌等1通过对专业导论课教学效果的对比调查发现,经专业导论课学习,学生对就业前景的认知程度提高最快,而对本专业基本情况,学习方法的认识虽有提高,但总体水平偏低;对毕业后进一步深造及本专业的发展方向等问题,随专业差异较大,一般对宽口径,行业特点不明显的专业在此问题上的认知程度较低.这个调查结果与我们在教学实践中的体会基

4、本相同,学生对于就业前景,就业岗位最为关注,而且这个问题也比较容易通过教师的讲述为学生所理解;但作为一个专业的知识体系,往往会涉及到几十门课程,这些课程一般都需要用到较深的数理知识,既不能象科普讲座那样泛泛而谈,又难以对问题进行科学严谨的描述,学生难以真正理解.我校自动化专业自设立就开设了自动化学科概论课,在教学实践中不断总结,研究,改进,对应用型本科自动化专业设立自动化学科概论的教学目标,教学内容,教学方法形成了较为完整的认识.一,本科新生学科概论课的特点1.学习目的的引导.新生对大学学习的紧张程度认

5、识不足,以往被灌输的”高中要拼命学习,到大学就轻松了”,或者从学长那里得到的”考试只需求及格,非常容易”等误导信息容易使他们心理放松而忽略了中学到大学角色转换的困难,而一旦遇到困难就容易知难而退,继而通过网络,游戏等方式放纵自己.学生的实用主义倾向较为严重,对于未来职业及与职业联系紧密的应用技术感兴趣,而忽略了知识的连贯性,意识不到基础理论的重要性,在低年级以基础课程为主的学习中容易产生急躁,厌烦心理..2.学习方法的形成.新生以往形成的学习习惯,所擅长的学习方法难以适应大学的学习要求.在应试教育背景下

6、,学生往往习惯于老师从多侧面,多角度将知识讲透,通过大量习题掌握知识,缺乏自主安排学习计划的主动性,自我约束的自觉性,不适应较多存疑的课堂教学方式,较少具有怀疑和批判意识.3.工程意识的培育.许多中学很少开设实验课,收稿日期:2010—11-15基金项目:常熟理工学院教育教学改革项目(CITJGN2008l9)作者简介:徐惠钢(1969一).男,江苏常熟人,常熟理工学院教务处副教授,主要研究方向为工业自动化.107应付考试用的是”背实验”的方式;社会和家庭极少关注学生考试以外的事情,几乎没有参加企业实践

7、的机会,因此实践能力欠缺,工程意识缺乏.对于工科学生,这种意识和能力是不可或缺的.4.专业思想的稳定.自动化是一个宽口径的专业,学习的知识内容很多,应用范围很广,没有明确的行业应用背景,难以用通俗的描述讲清其专业内涵.学生对此专业的选择往往不是出自自己意愿,或是在没有真正了解的情况下做出的.因此,我们在本科第一学期开设自动化学科概论课,尽可能解决这些问题或为解决这些问题打下基础..二,教学内容的把握在新生中开设学科概论课由于不能引入较深的高等数学知识,难以对问题进行科学和严谨的描述,从而难以揭示其真谛.

8、同时,要在有限的学时内,想把四年中将学习的自动化科学技术的主要内容讲清楚,让学生不仅知其然,而且知其所以然也是不现实的”.但如讲得过于浅显,也易误导学生产生科学问题不需要高深数理知识也能懂的错觉.自动化学科概论教学内容的选择要把握以下几点:1.理解自动化.通过易于理解的实例较深人地介绍自动化的研究内容,自动化的作用,应用领域,自动化在工业化,信息化与现代化建设中的重要性.2.了解自动化科学与技术.介绍自动化的最基本的原理与最核心的概念,让学