高校教师教育教学技能复习提纲

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1、《高校教师教育教学技能》复习提纲湖南工学院思想政治理论课教学科研部李春生教授第1章概述1．1学习要点1．1．1学习重点1．国内外关于高校教师教学技能的观点2．高校教师教学技能的定义3．与教师教学技能相关的理念1．1．2知识要点1、国内外关于教师教育教学技能的界定主要有以下几种观点：活动方式说，这种观点将教育教学技能视为活动方式或动作方式；行为说，该观点将教育教学技能视为教师的教学行为；结构说，该观点认为，教育教学技能不是单指教师的教学行为或认知活动方式，而是由二者结构而成的系列；知识说，当代认知心理学不赞同将技能定义

2、为行为变化，而把技能纳入知识范畴，该理论在对知识的划分和表述上，以一种新的观念和姿态出现，认为知识包括两种，即狭义的知识和广义的知识，狭义的知识即指知识的贮存和提取，而广义的知识，除了知识的贮存和提取外，还包括知识的运用。并对各种观点的局限性进行了分析和说明。2、教育教学技能的特点具有鲜明的复合性。从技能的类型来看，是动作技能和智慧技能的结合；从技能的来源而言，表现为个体的经验和人类经验相结合的结晶；就技能的形成而言，强调知识与练习的结合；从技能的熟练来说，娴熟的教师可以组织得当，应付自如，但却不能用自动化加以概括。

3、3、从教学能力与教育教学技能的种属关系来给教育教学技能下定义：教育教学技能系通过练习运用教育教学理论知识和规则达成某种学目标的能力。4、关于教育教学技能的几个理念：教师的主导作用和学生的主体地位相结合，教师要尽力做到以下几点：认真备课、不断改进教学方法、采用先进的教学手段、学会在教书中育人、提高驾驭课堂教学的能力、体现学生的主体地位；知识传授与合作探究相结合；专业发展与终身学习相结合；专业精深与博学多才相结合；科学教育与人文关怀相结合。1．2．教材梳理技能不单独存在。无学问则无技能。教师专业化（professiona

4、lization）。教师作为非职业专业；教师作为半职业专业；教师作为职业专业。教师形成。自然形成；师范教育形成；教师教育形成。师范教育（normaleducation），norm铸造，即模与范之制造。教师教育（teachereducation），teacher养成，即教师养成。高校教师教学不应追求动作（化）技能。“教学大比武”之命题内涵。教学准备，有死备和活备之分。死备是准备机械性教案。活备是准备一切可能性内容。育人途径，有显性和隐性两种；或者说，育人，有显性育人和隐性育人两种方式。隐性育人（或隐性反育人），渗透在知

5、识课程与技能课程之中，通过内容选择与教学方式来达成。如文学课，鲁迅作品，新潮文学。体现学生的主体地位，在不发生实实在在的学习的情况，只是一句空洞口号。现代西教育理论认为，教学质量决定于学习质量，或者说，teachingqualitycomesfromlearningquality。教师对学生而言，不是taskmaster，而是learningcomrade。学生的主动性和积极性，不能是浅表化与动作化的，而应该是深层次的。西方教育理论中有noisysilence和silentnoise之说，很有趣。信息容器和学习者之间

6、存在较大差别。知识传授有两种形式：预制式复制，发展式生成。教师专业发展，职前教育与职中教育；职中教育与终身学习。教师之学习意识、学习方法、学习能力、学习持续时间与学习效果等，决定教师的专业发展程度。1．3．考试要点1．3．1考试内容1、国内外关于教师教育教学技能的界定主要有以下几种观点：活动方式说；行为说；结构说；知识说。2、教育教学技能的特点具有鲜明的复合性。从技能的类型来看，是动作技能和智慧技能的结合；从技能的来源而言，表现为个体的经验和人类经验相结合的结晶；就技能的形成而言，强调知识与练习的结合；从技能的熟练来

7、说，娴熟的教师可以组织得当，应付自如，但却不能用自动化加以概括。3、从教学能力与教育教学技能的种属关系来给教育教学技能下定义：教育教学技能系通过练习运用教育教学理论知识和规则达成某种学目标的能力。4、关于教育教学技能的几个理念：教师的主导作用和学生的主体地位相结合；专业发展与终身学习相结合；专业精深与博学多才相结合；科学教育与人文关怀相结合。1．3．2考试题型1、简答题（1）高校教师教学技能有何特点？（2）高校教师教学技能的定义是什么？2、论述题试论高校教师教学技能的几个相关理念。3、案例分析题第2章大学教学原则——

8、大学教学之道2．1学习要点2．1．1学习重点1．教学原则的含义2．教学原则与教学规律、教学方法、教学内容和联系和区别3．衡量教学原则体系科学性的标准4．理解本章所提出的大学教学原则体系2．1．2知识要点1、教学原则与教学方法的联系与区别：原则是用来指导方法的，更抽象一些，方法则更具体一些。二者在实际运用中的区分不太容易，存在着一个度的问题。2、