高校教师教育教学技能

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1、高校教师教育教学技能湖南师范大学教育科学学院辛继湘教授第一章概述第一节高校教师教育教学技能的内涵一、关于教育教学技能的几种观点活动方式说：这种观点将教育教学技能视为活动方式或动作方式；行为说：该观点将教育教学技能视为教师的教学行为；结构说：该观点认为，教育教学技能不是单指教师的教学行为或认知活动方式，而是由二者结合而成的系列；知识说：当代认知心理学不赞同将技能定义为行为变化，而把技能纳入知识范畴，认为知识包括两种，即狭义的知识和广义的知识，狭义的知识即指知识的贮存和提取，而广义的知识，除了知识的贮存和提取

2、外，还包括知识的运用。二、教育教学技能的内涵教育教学技能系通过练习运用教育教学理论知识和规则达成某种学目标的能力。第二节教育教学技能的特点一、内隐性与外显性二、共性与个体性三、练习的不可替代性第二章大学教学的特点与原则第一节大学教学的特点一、教学的一般特点教学内容的时代性知识传授的简约性所学知识的间接性学生发展的多样性师生交往互动性师生影响的双向性教学与发展的协同性二、大学教学的特点是传授专门性、高深性学问的过程进一步研究和探讨的过程教师面临的挑战：知识是否足够，教学与研究能力是否胜任第二节大学教学原则一

3、、知识结构合理原则知识结构合理原则具体来说就是以专业知识为主体，人文、科学、社会三大类知识合理构成的原则。大学的一个特征就是专业性，要培养专门人才，以培养出在某一方面或某一领域有所特长或能有突出成就的人才。大学在中小学阶段的“通才”教育的基础上，在掌握了较宽的知识面的基础上，可以根据自己的兴趣、特长去选择自己的课程，并有所放弃，这样才能有所专长。需要注意的是不能片面强调专业化，还应关注学生的合理的知识结构，考虑一个如何合理组织课程或寻求理想知识结构的问题，需要实现人文、科学、社会三大类知识的合理构成。二、

4、“授之以渔”原则即在教学中教师主要讲述思路，教给学生学习的方法的原则。与学生容易看懂、读懂的内容相比，教师主要讲授那些学生不易懂的。估计学生容易想到的，教师不讲或少讲，主要讲那些学生不易想到的。书上有的，可以少讲或不讲，主要讲书上没有而又与主题密切相关的。与已有的、现存的内容相比，着重讲教师自己是怎样考虑的，自己的见解如何，自己对问题是如何理解、如何去设计的，自己有什么猜测、有什么估计、有什么设想。总之，重点讲自己的思路，把对问题的思考过程展现在学生面前。增长智慧比增长知识优先学会思考比接受知识优先引导元

5、学习比带领学习优先三、增强学生参与原则即在课堂教学中尊重学生的主体地位，发挥出学生的主动性和自觉性，为学生留下了思索和想象的空间组织学生参与的形式：讨论、评论、课程的编制与选择四、结合研究学习原则即学生通过学习不仅是打好知识基础，同时也要打好研究基础，注意学生思维能力、研究能力的培养。要有意识地注意到知识结构的合理，教给学生分析问题和解决问题的思路，使学生不仅知其然，更要知其所以然，同时更要调动起学生的积极性，让学生自觉、主动地参与到教学活动中去，为学生的学习与研究相结合打下基础。有课题的教师可以尽可能

6、地吸收学生参与自己的课题的研究，应从学生的实际出发，从学生的知识能力出发，把有利于学生的学习及研究能力的提高作为出发点，而不能只是为了完成教师自己的课题。在教学中注意学生创造性思维的发展，在研究的活动中，要指导学生并不是为了研究而研究，而是要进一步体验真理价值、尊重科学、感受科学精神，而这一点只有在实际结合学习进行的研究活动中，才能有实在的体验和感受。五、指导自由选择原则专业选择权：学生要有自由选择所学习的专业的权利，这不仅包括在第一次选择专业时的自由，还包括了学生更换专业的自由。课程选择权：学生在课程选

7、择上有更多的自由，也就是学校能够提供更多的选修课，能满足学生能力发展的需要。教师选择权：学生应有一定的自由选择教师的权利，这不仅保障了学生发展的自由，也可以促进教师不断提高自己的教学水平。活动选择权：学生的活动除了学习外，还有众多地对学生的身心发展产生影响的活动，这些都是促进学生的全面发展的重要组成部分。自由评论权：学生可以评论学校的教学思想、学校的学科建设、学校的师资状况等。学生越愿意评论，越有利于他们的选择；学生越参与自由评论，越有利于学校的教学建设。六、心理协调发展原则要求教学为达到学生各基本心理因

8、素的协调发展这一目标而努力，在教学中注意培养学生广泛的兴趣、良好的性格、坚强的意志、坚定的信念、好学的习惯、多方面的能力。具体包括：知识积累与能力增强的协调发展思维能力与想象能力、操作能力的协调发展智力与心力的协调发展各基本心力要素的协调第三章教学准备一、了解授课对象授课对象原有的知识经验已有的学习能力学习态度和习惯二、研究授课内容教师具备相关专业知识明确所教课程的教学目的、各章节的具体要求清楚所教内容的重点和难点三、设计授课