新课程背景下浅谈高中英语的衔接

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1、新课程背景下浅谈高中英语的衔接纵观几年来的教育改革，正在不断地深入和发展，全国各地关于新课程改革的实践和探索呈现方兴未艾之势。无论从教育思想观念的转变到素质教育的进一步探索，还是从教材内容的革新到教学法的改进，中小学英语教育战线呈现“百花齐放，百家争鸣”的新气象。不同的学习阶段使用不同版本的教材，就出现了词汇的不衔接、教材体系的不衔接、教学方法和学习方法的不衔接等问题。加上初中、高中分开办学，教师缺乏从初一到高三的大循环教学，初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况，使得衔接问题进一步加剧。作为奋

2、战在教学第一线英语教师，在学习新课程理念的背景下，笔者对此问题深有感触，本文试图从以下五个方面对高中英语的衔接问题谈一些肤浅的看法及相应对策，不妥之处，恳请各位同仁不吝赐教。1．词汇的衔接不同版本的教材一般都是按照“话题—功能—结构—情景—任务”的体系编排的，语法体系大同小异，差别主要在词汇上。新课程理念要求以人为本，以学生的发展为本，所以就很有必要研究学生的已有基础，补充差异的词汇，为学生的下一步顺利发展打下坚实的基础。因为新教材本来容量就大，任务繁重，教学时间就比较紧，所以，首先，在教授新课

3、的过程中，结合新教材内容注意补充词汇。其次，增加泛读材料，并配以阅读理解题，我校高一配发的有两本这样的英语阅读材料，要求高一同行一定要监督检查学生的自主阅读情况。这样一方面扩充了词汇，同时也有利于培养阅读能力，可谓“一箭双雕”。同时，在语篇有意义的情景中学习单词，容易激发学生的兴趣，避免了单调枯燥的死记硬背，效果比较好。第三，介绍一些构词的基本知识，有利于学生自然而然地扩大词汇。第四，适时地把这些词汇分类集中打印给学生，让学生在早晚读课上专门强化记忆，并进行检测。第四，在创造性的运用中巩固，要求

4、学生运用这些生词编写富有情境的句子、写日记，做到词不离句，句不离篇。例如：有学生运用奇特联想记忆法编造了这样一个句子：Mybookmarkwasprobablyspoiledbythenaughtykid.(我的书签很可能被那个淘气的小孩给糟蹋了)。此句中包含了5个生词bookmark,probably,spoil,naughty,kid。2．教材体系的衔接人教高中英语新教材每个单元都由Warmingup,Pre-Reading,Reading,Comprhending,Learningabou

5、tlanguage,Usinglanguage和Summingup七个板块组成,其明显的特色在于Learningaboutlanguange,Usinglanguage和Summingup这三个部分。⑴Warming-up的主要功能是激活学生与单元话题有关的已有知识，引导学生联系自己的亲身经历进行相关话题的讨论。生动的内容为该板块的语言学习设置了身临其境的语言情景，能有效地引起学生对话题的兴趣，调动学生的学习积极性。该板块是学生接受英语信息的重要环节。⑵Learningaboutlanguage

6、板块是一个要求学生在课堂内进行的开放式任务型活动的学习内容，设计的主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式，培养学生听、说、读、写的综合技能。该板块以单元话题为主线，让学生在教学活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的与生活、学习、工作有关的活动。学生可以通过结对、小组合作或是班级内合作的方式，亲历语言实践，实现其任务目标。“任务型”教学模式正是课程标准所倡导的，它可以有效地避免单纯传授语言知识的教学模式。⑶Usinglanguage板块引导学生进行探究性学习，把英语听、说、

7、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。首先提供与该单元话题有关的具体阅读材料，让学生从中受到启发，引起用英语开展某一活动的兴趣。然后根据所给的具体步骤，通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动，用英语去做一件事情，最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务，培养综合运用语言的能力。⑷Summing-up板块要求学生对该单元的各项学习目标，如阅读、听说、写作、语法、词汇学习、语言运用等，逐一进行自我评价。让学生体验自己在英语学习过程中的不断进步与成功，认识自我，建立信心，调控自己的

8、学习策略。并要求学生对自己学习过程中不足的方面提出改进意见，调整学习目标和学习策略，促进自己综合语言运用能力的全面发展。人教版高中英语新教材不仅注重语言技能的训练，同时也注重语言知识的学习，在知识与能力的关系上处理得很好。例如，高中英语教材专门编排了Discoveringusefulstructures板块，对语言基础知识教学给予了应有的重视。这在当前教材编写中存在过分强调语言综合运用能力而忽视语言基础知识的趋势下是难能可贵的，可以说是“他人皆醉唯我独醒”。其实，在新课程背景下，“重视能力对，轻