例谈教材的创造性使用

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1、例谈教材的创造性使用浙江省嵊州市实验小学吴媛教材是教学的主要信息源，是教学活动实施的线索。在教学过程中，教师确定教学目标、内容、知识传授的深度和广度时，既应以教材为主要依据，又应结合学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材。下面就谈谈自己在这方面的具体做法：一、铺路搭桥，让教材“立”起来我们知道教材中的知识是人类长期锤炼和沉淀的结果，是按照成人的逻辑整理而成。假如教师还“照本宣科”，那么学生就会更加觉得数学枯燥、抽象，而产生厌学情绪。怎样才能在“以书面语言为载体出现在教材上的例题”和“已有一定知识水平、生活经

2、验的学生”之间架起一座桥梁，让学生积极主动学习呢？这就需要教师精心设计情境，激活学生的内在动力，从而创造出一个良好的学习氛围，引导学生的生理、心理和思维同步兴奋进入状态。如第八册“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，教材是开门见山，直接开讲的。如果采用下面的方法引入新课，学生势必兴趣盎然。有一天，整数王国来了一位不寻常的小客人——小数点，热情好客的整数们见了滚圆小巧的小数点，都非常喜欢它，纷纷争着与它合影留念。只见四位数大哥9999高兴地把小数点请到自己中间站好，可是，当摄影师正准备拍照时，却发现四位数大哥变小了，变得比最小的三位数还小。

3、摄影师感到奇怪，马上调整位置。当摄影师把小数点再向左移一位时，四位数大哥却变得更小了。摄影师只好把小数点向右移动了三位，四位数大哥才恢复了原来的大小。同学们想知道这原因吗？有什么规律呢？接着出示课题。这样生动的童话故事，有趣的小数点奥秘使学生心潮起伏，跃跃欲试。除了可以用创设故事情境来铺路搭桥外，也可创设活动情境、生活情境，把学生喜闻乐见的生活现象和数学知识联系起来，从而激发学生学习数学的兴趣。 二、展示过程，让教材“活”起来教材在编写时，也注重把新知识有层次、有顺序地呈现给学生，有的用文字加以说明，有的用连续的几幅图来展示这些动态的过程，

4、但限于篇幅，教材不可能把每个知识的形成过程都展示出来，况且这些说明和图解一旦印在纸上，就被“冷冻”和“定格”，使动态的过程静止化了。教师应该把静态的知识结论转化为动态的探索过程，帮助学生理解知识。如教材在讲圆的面积时，先叙述“在硬纸上画一个圆，把圆分成若干等份，剪开后，用这些近似等边三角形的小纸片拼一拼，看能拼成什么图形”。然后用图表示“把圆分成16等份，并拼成一个近似的平行四边形”。接着，教材中有一句很重要的叙述：“如果分的份数越多，拼成的图形就会越接近于长方形。”怎样才能让学生得到这一结论呢？34以四人小组为单位，分工合作，把一个圆分别

5、平均分成4等份、8等份、16等份、32等份，再拼一拼。让学生在拼一拼、比一比中看到，拼成的图形随着份数增加逐渐成为一个近似的平行四边形，接着让学生猜测如果把圆等分成64份、128份……再拼会怎样，然后教师用课件展示来验证学生的猜测，这时学生已具有一定的感知和表象，很容易得到这一结论。这样的教学不仅可以让学生对推导出来的圆面积公式深信不疑，牢固掌握，而且还渗透逼近和极限的思想。三、合理补充，让教材“实”起来数学来源于生活，又服务于生活。但随着时代的发展，课本中有一些题材脱离了现代小学生的生活实际，而现实生活中许多学生熟悉的、喜闻乐见的生活事例

6、却未能进入课本。教师要联系学生生活，就地取材，将贴近学生生活的题材充实到教学中去，从而丰富学生的学习材料。如在学习《简单的数据整理和简单统计表》，教材把重点放在数据的统计上，对数据的分析却较少，而现实生活中却经常要对数据进行分析，因为不经过分析的数据是一堆死的材料。因此我在教学时补充了下面的练习：你从下表中发现了什么信息？95年部分国家小学生每天在家劳动时间统计表：国家美国法国英国日本中国时间1小时12分42分36分24分12分家电公司VCD销量统计表：年份合计95年96年97年98年99年台数95311081297032001500600

7、又如“利息”的教学，书上利息的计算方式已滞后于社会的发展，教学中通过调查交流，联系现实生活将课本上的利息计算方法完善为：利息＝本金×利率×时间×（1－20%），这样不仅用活了教材，而且超越了教材。四、适当变通，让教材“宽”起来现行教材中的例题都经过数学处理的，被人为简单化、典型化、理想化，留给学生的思维空间太小，主要表现在问题设计得太细，思路规定得太死，抑制了学生的创新思维的发展。因此，教师要敢于突破现行教材的束缚，根据学生的实际改变教材。首先，现行教材中的开放题是很少的，绝大多数的习题例题都是“封闭型”，要更好地培养学生的创新能力，就要把

8、教材中的“封闭”题上出“开放”味。记得在学习分数的基本性质后，有这样一道填空题12/36＝（）/（34）。这是一道学生没有多大兴趣的题，大部分学生都填1/3，可有一位教师是这样处