英语说课课件(强顶)

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1、关于英语说课★有关新课标的几个问题★关于英语说课★有关新课标的几个问题一、关于课程标准1.倡导教师全程参与到学生的学习活动中去。2.要求教师转换自己教学的角色，把学习的主动权真正还给学生。3.分级制小学1-2级初中3-5级高中6-8级不同的级别，对每项要求不一样。二、关于学习策略1、把学习策略列为英语课程目标的理由(1)使用学习策略能够提高英语学习的效果。(2)发展学习策略有利于学生形成自主学习能力。(3)学习策略与教学策略相互促进。2、学习策略与学习方法的区别英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术；而

2、学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球中的战术。3．为什么要特别强调学生的兴趣？了解和收集学生感兴趣的问题对设计教学活动有重要意义。设计能使学生进行体验和实践的教学活动。三、传统课程环境与新课程环境的区别表现方面传统课程环境新课程环境教师与学生教师中心学生学生的发展单方向发展学生多方面发展学生的学习方式独立学习合作学习学生的学习状态接受学习探究式学习学生的学习反应被动学习有计划的行动学习活动的内容基本事实基础的学习批判思维和基本选择决策的学习教学情景独立的人工情景仿真的、现实生活中的情景教学媒体单一

3、媒体多媒体信息传递单向传递双向或多向交换四、新型教学模式的理念1.先学后教2.以学定教3.以教促学4.以学论教1.先学后教“先学”是指学生先自学，不是学生漫无目的地学，而是在教师指导下的有序自学。教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。“后教”，是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。此处“教”并非是系统讲授，而是启发式的“点拨引导”。“点拨”----教师根据学生自学情况进行点拨：或规范其不准确的表述或解答其疑惑的问题或纠正其错误的理解引导----可以表现为一种启迪：学生迷路的时候，教师不是轻易

4、告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向。可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。2.以学定教“以学定教”是课堂教学的重要原则，它要求教师要根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择，它强调要给学生一个相对自由的学习情景。3.以教促学教的职责在于给与学生以下帮助：1）帮助学生明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；2）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；3）帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；4）帮助学生发现他们所学东西的个人意

5、义和社会价值；5）帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；6）帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；7）帮助学生发现自己的潜能和性向。4.以学论教“以学论教”要实现课堂教学评价体系的六个转变：1）由评教师的讲解精彩度为主，转变为评学生的参与度为主；2）由评教学环节的完备性为主，转变为评教学结构的合理性为主；3）由评课堂的活跃度为主，转变为评每个学生真正进入学习状态为主；4）由评师生的简单问答式的交流互动为主，转变为评学生的交流展示为主；5）由评教师的板书设计为主，转变为评学生的作业、笔记等练习为主；6）由评教师的基本功为主，

6、转变为评学生的基本素养为主。五、教学流程的主体教学流程的主体是：确定目标——自主构建——展示交流——重点探究（或：拓展延伸）——归纳评价1.确定目标：三维目标不是三块，而是一个整体。制定教学目标要注意以下四个方面：1）研究课标和教材2）研究学情3）学生参与教学目标的确定4）预设与生成的融合2.自主构建通过独立思考和感悟，自主完成知识构建。3.展示交流敢于“发声”，敢于张扬个性（让学生开口说话成为每堂课的必修内容）（让学生开口讲英语成为每堂课的必修内容）4.重点探究（或：拓展延伸）针对分歧较大或共疑性、延展性和思维性较强的问题。5.归纳评价三大功

7、能：1.通过与同学的交流碰撞中吸收和借鉴他人的思维方式和成果，形成自己的独到见解，最终形成和优化知识的网络与结构。2.通过与同学的质疑辩答，锻炼自己的综合思维和表达能力，提升自己的“话语权”。3.通过对他人、小组、个人在课堂上的参与过程态度和表现给出中肯地评价，发现自己的潜能和性向。六、国家对中小学开设英语的宗旨小学：接触英语感知英语喜欢英语爱好英语中学：在一定的范围内，能用英语进行交流、表述、做事情。七、坚守好课堂教学这块“主阵地”1.教师要善于创设英语生活情景，营造宽松、民主、和谐的教学气氛。2.教师要避免采用单纯传授语言知识的教学方法，积

8、极倡导真实性强、活动量大的“任务型”教学途径，提高学生综合运用英语的能力。3.教师要加强学习策略指导，让学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。七