教育心理学考试专用

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1、第三章学习的基本理论1.加涅的学习层次分类：①信号学习②刺激-反应③连锁④语言联结⑤辨别⑥概念⑦规则或原理⑧解决问题2.加涅的学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度3.联结学习理论：桑代克的尝试错误说：基本规律①效果律②练习律③准备律、巴普洛夫的经典条件作用论：基本规律①获得与消退②泛化和分化、斯金纳的操作性条件作用论：基本规律①强化②消退③惩罚、加涅的信息加工学习理论：信息流：①感觉登记②短时记忆③长时记忆。学习的信息加工模式：环境-感受器-感觉登记-短时记忆-长期记忆-反应发生器-反应器-环境。控制结构：期望事项和执行控制。4.认知学习理论：苛勒的完形顿悟说：主要观点①

2、学习是通过顿悟过程实现的②学习的实质是在主体内部构造完形（尝试-错误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果）、布鲁纳的认知结构学习论、奥苏泊尔的有意义接收学习论、建构主义学习理论5.先行组织者（奥苏泊尔）：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。第四章学习动机1.学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在的过程或内部心理状态。2.学习动机的基本成分：学习需要和学习期待。奥苏伯尔认为成就动机由哪几种内驱力组成：认知的内驱力（内部

3、动机）、自我提高的内驱力（外部动机）、附属的内驱力（外部动机）。3.自我能效感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。（班杜拉1977年最早提出）班杜拉的强化观：直接强化、代替性强化、自我强化4.问题情境：5.学习动机的种类：高尚的动机与低级的动机、近景的直接机与远景的间接性、内部学习与外部学习6.学习动机与学习效果的关系：7.成就动机理论的主要观点：8.耶克斯-多德森定律（美国）：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

4、这便是有名的耶克斯-多德森定律。（简称“U”曲线）9.动机：引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力10.动机的功能：激活功能、指向、强化第五章学习的迁移1.学习迁移：一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。2.迁移的种类：①正迁移（一种学习对另一种学习起到积极地促进作用）与负迁移（两种学习间的相互干扰、阻碍）（性质和影响效果）②垂直迁移（纵向迁移，处于不同概括水平的经验之间的相互影响：表现在：自下而上的迁移，自上而下的迁移）与水平迁移（横向迁移，同一概括水平）（内容的不同抽象与概括水平）③一般迁移（普遍迁移，将一种学习中习得的一般原理、方法、策

5、略和态度等迁移到另一种学习中去）与具体迁移（特殊迁移，一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去）（迁移的内容）④顺向迁移（先前对后继学习的影响）和逆向迁移（后对先的影响）（影响方向）3.定势：先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。4.学习迁移的作用：①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节③迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关培训人员具有重要的指导作用。5.早期的迁移理论：形式训练说、相同要素说、经验类化说、关系转换说6.影响迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、学习的心向与定势7.促

6、进迁移的教学：精选教材、合理安排教学内容、合理安排教学程序、教授学习策略，提高迁移意识性。第六章知识的学习1.知识的类型：①感性知识与理性知识（根据活动深度）②陈述（描述）性知识与程序（操作）性知识（根据活动形式）2.知识直观类型：实物直观、模象、言语3.知识概括的类型：感性概括（直觉概括）和理性概括4.记忆的系统：瞬时记忆（感觉）、短时（操作或工作）、长时5.知识学习的阶段：知识获得、知识保持、知识的提取.主要解决的心理问题是知识的同化、保持、应用。6.知识学习的类型：①符号学习、概念、命题（知识本身的存在形式和复杂程度）②下位（类属）学习、上位（总括）和并列结合（新知识和原有知识结构的关系

7、）7.提高知识直观效果的方法：①灵活选用实物直观和模象直观②加强词与形象的配合③运用感知规律、突出直观对象的特点：强度律、差异、活动、组合④培养学生的观察能力⑤让学生充分参与直观过程8.提高知识概括效果的方法：①配合运用正例和反例②正确运用变式③科学地进行比较④启发学生进行自觉概括。9.遗忘规律：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。（德国心理学家绘制了艾宾浩斯遗忘曲线）10.遗忘的