《木笛》第二课时教学设计及反思

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1、《木笛》第二课时教学设计及反思 教学目标：1、抓住“笛声”反复揣摩、朗读，感悟朱丹内心的情怀。2、领悟人物精神与事物品格喻指的高度统一。3、在读中提升情感，唤起对南京大屠杀刻骨铭心的痛楚，提升不忘历史的民族责任感。 教学过程 一、 检查导入，整体感知人物形象1、同学们，上节课我们已经初步学习了《木笛》这篇课文，今天就让我们继续跟随作者走入朱丹的内心世界。2、那位木笛青年朱丹给你留下了什么印象？ 二、朗读感悟，聆听生命心曲1、感受笛声如泣如诉（1）朱丹由于拒绝吹奏欢快的乐曲挥泪离开考场，而当他面对一片莹莹烛光时

2、，却伫立雪中，尽情地吹奏起来，那么课文是用怎样的语句来描写朱丹吹奏的那一曲木笛声呢？请同学们快速浏览课文，找一找。　  “笛声悲凉凄切，犹如脉管滴血。寒冷凝冻着这声音，火焰温暖着这声音。坠落的雪片纷纷扬起，托着笛声在天地间翩然回旋。孩子们在静静地倾听，他们似乎听懂了这如泣如诉的笛声。”（2）师配乐读，学生自由读。   你有什么感受？你从哪些词感受到的？（体味悲凉凄切、脉管滴血、翩然回旋、如泣如诉）    让我们再来感受一下这如泣如诉的幽幽笛声。老师想和你们合作读。 2、揭开惨痛历史（1）听着这悲凉凄切、如泣如

3、诉的笛声，你有什么想问问朱丹吗？（2）你知道南京大屠杀吗？让我们一起来回顾那段惨不忍睹、令人心碎的历史。（大屏幕呈现南京大屠杀的画面）此时此刻，你想说什么？（3）这是国耻！同学们，把你对同胞的哀悼，对日本帝国主义的愤慨化作声音读出来。谁愿意读？愿意读的请站起来读。 3、走入祭奠场面（1）难道只有朱丹一个人没有忘记这一天吗？　  出示25自然段，生自由读。    你仿佛看到什么？你有什么感受？　　（2）、你们看到的这一切，朱丹也看到了，此时此刻，他只想用笛声代表他的心声，谁想和他一起吹奏这支心曲？  4、练笔抒

4、发情感   在这个大雪纷飞的夜晚，在遇难同胞纪念碑前，耳畔回响朱丹那如泣如诉的笛声，用心去感受，这笛声仿佛在向我们倾诉什么？叹息什么？控诉什么？呐喊什么？来，拿起笔来，把你听到的、感受到的声音用一两句话写下来。（学生和着音乐练笔写话。）　　 5、叩问朱丹内心  朱丹吹奏的幽幽笛声在夜空中回旋，在雪花中盘旋。此刻，我有几个问题想问问朱丹。  朱丹，你不会演奏欢乐的乐曲吗？  考入乐团是你梦寐以求的愿望，现在你就这样草率地离开考场，难道你就没有为自己的艺术前途担忧吗？  那可是国际知名乐团，你为自己的决定后悔吗？

5、　 6、体会大师态度的改变（1）好一个爱国青年，好一段动人心曲，这笛声我们听懂了，孩子们听懂了，还有谁听懂了？你怎么知道的？（学习30-31自然段）（2）是什么改变了主考大师的态度？感动大师的仅仅是笛声吗？（3）让我们读出笛声中的这些感动。 三、情感升华，提升民族责任感（1）感悟梅花寓意   中国人的这种气节如果用一种花来形容，就是——为什么？   那幼松呢？   在这里，文章中腊梅与幼松都象征着我们中国人不屈不挠的精神、这就是我们的民族气节，这就是我们的国魂。（2）屈辱的近代史告诉我们落后就要挨打，我们青少

6、年也不能忘记历史。少年强，则中国强，我们要发奋读书，振兴中华。  四、布置作业    课后，请同学们收集资料，去了解我们中国的近代史。  教学反思：    《木笛》是五年级上册的一篇选读课文，文本故事情节巧妙曲折，语言叙述精炼生动，人物刻画细致真切，读中令人心灵震撼。根据课文情感性强的特点，在教学中，我采取以下方法引领学生走入文本。   1、重点回环，情感递增。   教学中，我扣住描写笛声的句子作为课堂的主旋律，反复朗读感悟，并牵引扣击文章的相关段落，做了四次回环。第一次，扣住“悲凉凄切、脉管滴血、翩然回旋、

7、如泣如诉”几个词语读懂笛声的悲凄，朱丹的心声，读出悲凉。第二次，补充南京大屠杀场面的视频，感受国耻，读出悲愤。第三次，走入孩子们雪中祭奠的感人场面，感受他们的爱国主义情感，读出感动。第四次，体会大师改变主意的原因，赞中国人不屈不挠的民族气节，读出悲壮。人物的形象在这一遍遍朗读中越来越丰满，学生的情感在这一次次反复中越来越浓烈，对文本的理解亦是越来越深入。   2、读写结合，抒发情感。    在学生感悟笛声的“如泣如诉”后，在学生看到同胞无辜被屠杀的血腥场面后，在学生看到孩子们“自发聚集”祭奠遇难同胞的感人场景

8、后，学生心中肯定情感翻腾，有许多想说的话，此时安排“这笛声外还有什么声音？这声音在叹息？在哭诉？在控诉？在呐喊？”的练笔，让孩子们抒发自己的心声，亦是表达对文本的感悟。课堂中，孩子们的发言很精彩，那是因为情由心生。   3、运用媒体，创设情境。   这是一篇情感性很强的文章，课堂中，我以木笛曲贯穿在读文、体会、练笔等环节中，渲染了情境，拉近学生与文本的距离。同时，这篇文章的时代背景离学生较远，我适时