高师中学数学教学论教学的困境与改革策略

《高师中学数学教学论教学的困境与改革策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、高师中学数学教学论教学的困境与改革策略摘要：中学数学教学论代写论文是高师数学教育专业的一门重要的专业基视础课，对教师专业知识的培痱养和发展负有重任。当前这绾门课程教学陷入困境的原因壮主要有三点：课程教学定位轩不准确，教材内容相对滞后倏，教学方法也存在不尽人意讠之处。针对以上问题，相应宣的改进策略是改进课程内容皑，改进教学方法，切实加强藐教育实践环节。关键词：臀数学教学论；教师专业发展；数学课程标准；困境；策秃略一、问题的提出及其意义进入21世纪，教师专拦业发展问题已成为世界各国︱教育改革关注的热点。在我国，特别是新一轮高中课程岿标准实施以来，对这方面的觇要

2、求越来越高，并取得了许傻多研究成果。但有研究表明蔓，使教师专业知识初步形成㈢的高等师范教育对教师专业泛知识发展产生的影响不大，韪教师专业知识的形成与发展扭更多的是在职后的教学实践祖中得以实现。这样的研究结咚果不能不引起高师教育工作绘者的思考。它从某一个侧面叻说明了高等师范教育缺乏对缣高师学生学习教学知识过程讯的规律性认识和研究。其教革学模式不适合教师专业知识的学习和发展。中学数学教绪学论是高等师范院校数学教强9/9育专业的专业基础课，是数扶学学科知识与一般教育学知诟识的桥梁，也是对数学学科物知识与教育学知识的整合，险从而形成了特定的数学教学础知识。学习这门课程

3、，不咿但能促使学生形成正确的教鄱育观、课程观、教学观，而搴且能帮助学生较为顺利地将致数学知识的“学术状态”转濡化为“教育状态”，从而促犏使教师专业知识的发展。因此，认真反思这门课程的教澉与学也许会对我们以上提出奏的问题给出一个正确的回答宙。二、高师中学数学教学隧论教学的现状及困境１.帷中学数学教学论课程教学定耋位不准确多年来，我们的嫣教师教育一直是按照知识分遗类或者学科分类的模式进行ⅳ的。这种情况反映在各类师嫉范院校就是过分强调学科知镆识的完整性、系统性，注重瑾学科教学，而弱化了对师范赛生教育教学技能的培养。由麦于课时等方面的原因，好多湿师范院校又相继取消了和

4、中匏学数学教学有关的“初等类魔”课程，甚至把作为教师专耋业知识培养的中学数学教学痴论课程也放到了无足轻重的讯位置，这样就造成了以牺牲怜“师范性”为代价提高所谓眩的学术性的错误倾向。在教瀑师队伍中，教育专业课教师摹地位相对较低，教学得不到礁重视，工作得不到肯定，长咨此以往严重挫伤了这些教师的积极性，导致了他们的教ゾ学无热情、无创造。而其他莺教师也因为各种原因对基础谛9/9教育教学的现状不熟悉、不弓了解、不研究，不但教学严唬重脱离基础教育教学的实际，就连教育实践活动也很难瞀有效地去指导。再加上一些⒇众所周知的原因，学生为了大学英语四、六级考试、计°算机等级考试

5、，对数学专业巡课也只是处于应付状态，更欷何况中学数学教学论这样的ふ课程了。这些都严重影响了师范教育教学质量的提高和棕合格师资的培养。2．中模学数学教学论教材相对滞后汉(1)对现代数学教育理粽论和观念涉及较少。这显然Ⅷ不适应对高师毕业生的培养怍。试想我们的毕业生不懂各种数学教育理论，他们的教棍育实践自然是很盲目的，也银谈不上形成正确的数学观、闾现代教育观，更谈不上把先隗进的教育理念、教育思想贯熟穿于自己的教学中，这样在培养人的方面肯定是要打折眺扣的。(2)没有体现新课程的时代性。新课程标准弥是规划我国新世纪数学教育ａ发展蓝图的纲领性文献，从慝课程理念到课程

6、框架再到课沃程内容无不散发出一股浓郁的时代气息，变化之大，前息所未有。因此新课程不是课程内容的简单调整和增删，睦而是从教学理念、课程目标妗、课程结构、课程内容、课程评价等多方面进行的系统棱改革，而目前数学教学论的＝教材几乎没有涉及到课改的鸲内容，教材跟不上时代的步擅伐。(3)没有关注现代均信息技术与数学课程整合这銮9/9一发展趋势。把现代信息技地术作为学生学习数学的一种蜚工具，实现信息技术与课程褛整合是新课程的基本理念，彼但目前的数学教学论教材对编此并未进行深入探讨，也没滥有谈及如何具体运用，这显番然和当前中学数学教学改革さ不同步。实际上，现代信息嫘技术正

7、是当代大学生的优势脐所在。3．中学数学教学论教学方法上的缺陷以往锢的数学教学论的教学多以讲螃述教育理论知识为主，忽视梢了培养学生正确的教育观念，忽视了提高学生组织课堂教学活动的能力。在教学组辅织上，教师是主讲、主角，咎学生是听众、配角。在教学工形式上，以教师讲、学生听和记为主，这样往往是理论蛋讲述与教学实践相脱离，缺乏理论与实践之间的沟通。⑾学生学习的教学理论和知识恶更缺乏切合实际的背景材料的支撑及实际应用，很难引滴起学生对所学的数学知识进脾行深层次的理解和反思。在溽评价机制上仍然以学生考试在成绩的高低衡量是否合格，鳅很少以学生分析教材能力、暧组织教

8、学能力和学生学习教ⅵ育课